—实施“走班制”的尝试

标签：校本教研工作计划,校本教研制度,校本教研总结,http://www.duowen123.com —实施“走班制”的尝试,

实施“走班制”的尝试

    我校在今年春季七年级实施“走班制”这种流动性的学习模式，是借新课程改革的契机，以个性发展为本，尊重学生自主选择，发挥学生潜能，激发学生兴趣，扩大师生、学生交流机会，便于因材施教，以降低初中生分化面，让各个层面的学生都学有所得，实现“一切为了学生，为了学生的一切”的办学思想。现将半年“走班制”教育教学工作小结如下：

    一、实施过程

   （一）准备阶段工作：

    1、成立了“走班制”教学方式改革^领`导小组，加强对该项工作的^领`导与落实。

    组长：曾建辉

    成员：侯文亮、余茂琴、陈进、付道林、王建明、倪立征、张会珍、陈翠华、胡顺梅、吴继东、付明璐、朱德志、李锐、陈福明

    2、认真调研了“走班制”教学模式的可行性和可操作性。

    ①听取了上级^领`导意见，取得有关部门的支持与指导；

    ②网上查阅有关资料，研讨了“走班制”的积极意义；

    ③外出考察、学习和借鉴先进经验。

    3、努力做好宣传发动工作。按计划定期召开了全体教师会、初一学生会和初一家长会，使他们理解“走班制”的意义及实施办法，并及时澄清与走班制有关的问题，使他们积极地参与进来并尽力支持和配合。

    4、寒假活动

    根据期末考查情况，组织C1、C2两个班学生在校开展了为期十天的师生活动，缩短了距离，为走班制的实施奠定了基础。

   （二）实施阶段工作：

    1、学生分班

    按期末考查数学、英语成绩，将学生分为A、B、C三个层面，即A层4个班，B层6个班，C层2个班，各层面学生按成绩平均分配，保持层面内的横向发展和层面之间的纵向发展。

    2、教师配备与评价

    综合考虑A、B、C三类层次班的教师配备，力避“好教师教好班，差教师教差班”的不当做法，C层教学班尤其配备教学经验丰富，教学功底深厚，教学方法灵活，敬业精神强和恒心、细心、耐性过硬的优秀教师。教师的评价实行同层次班之间互相比较和“走班”学生回行政班综合考核的双重考核办法，以调动每个教师和每个班主任的工作积极性以及互相协作，密切配合的精神。

    3、课程标准

    每周一下午为数学、英语教研活动时间，由中心发言人讲解一周教学重、难点及各层面学生的知识、能力要求，然后再全组讨论，定出课程标准。

    A层班：总体上遵循教学大纲和教材，局部高于教学大纲和教材，以考取重点高中所需知识与能力要求实施教学，同时，注重培养学生创新能力和实践能力，突出尖子生的培养，确保该层次的学生中考时单科成绩超过重点高中有效分。

    B层班：遵循教学大纲和教材灵活施教，重方法指导，综合能力培养，确保该层次学生中考过普高正取线。

    C层班：以中考所需知识、能力和初中过关性知识能力要求实施教学，低起点、多反复、补欠缺、教方法、培习惯，重基础、常反馈，争取该层面学生过普高调节线。

    4、评价方式

    ①平时检测。平时检测中，数学、英语采用“自选式”，即A、B、C三层共答部分和自选部分，对不同层面学生考查难度作不同要求，分数等同。

    ②期中、期末考查。期中、期末采取“一卷制”考查，各学科统一命题、评价，考查分数代表学生现有学习水平。

    5、班级管理

    流动班级的管理，采取临时班长和该课程的课代表制。为强化综合管理，构建了班主任、任课教师、班干部“三位二体”的班级管理模式，树立“人人都是班主任”的新观念。

    6、课外辅导

    虽然“走班制”教学将学生分为三个层面，但各层面间的学生在学习能力等方面仍存在差别。为此，我们以行政班为单位成立了多个“合作小组”，起到了一定的优势互补的效应。

    二、“走班制”带来的好处

    1、有利于A层面教师教学能力的提高。担任A层面教学任务的教师为接受该任务而备感自豪，工作热情、工作责任感大增，他们潜心研讨教学，大力挖掘教材，开发教材，对学生认真负责，个人能力提高很快。如陈福明、李锐等教师均在区优质课比赛中荣获壹等奖，李锐还取得了区教师五项全能比赛的第一名，参加市级复赛。

    2、有利于A层面学生学习成绩的提高。A班学生普遍思想素质高，学习成绩好，学习习惯好，学习氛围浓，他们聚集在一起，你追我赶，互不服输，老师讲授知识覆盖面广、难度高，训练量大，很多学生进步很快。有一位女学生说：“走进A班教室，无形中有一种压力，这种压力很快变成了动力。”

    3、有利于学校争金夺银竞争力的提高。A班教师责任心强、信心足、压力大，学生基础好、悟性强、能力整齐，课堂纪律好，学风浓。保证了教与学各个环节畅通无阻，顶尖学生越来越多，对同年段各项考查、竞赛的竞争力逐步提高。

    三、“走班制”存在的问题

   “走班制”给A班学生带来进步的同时也给整个年级带来了一系列的问题。下列是通过调查后部分家长、学生和老师反映的情况：

    家长：“走班制”这种形式上课，需要孩子有高度的学习自觉性和自控能力，我们的孩子年龄较小，都只有十一、二岁，他们玩性大，自觉性差，根本无法适应这样的上课形式。

    学生：刚开始“走班”上课时，我们觉得新鲜、好玩，还没到上课时间，我们就早早地动身了，时间久了，我们就开始迟到了，特别是晚自习迟到的现象更严重，在课堂上有些同学随便讲话、做小动作，有的甚至扔粉笔，出现这种现象主要是我们认为，给我们上课的老师是临时的，管不了我们。

    班主任：“走班制”后班级管理比以前难度大多了，好像对有些学生的管理失控了，学生的思想表现下滑较大，特别是后进生。

    科任老师：不好辅导，作业收齐很难，少数学生不服从管理。

    “走班制”存在的问题，归纳起来主要有以下三点：

    第一，不利于班级管理。以前以行政班为单位，班上五十多个学生，他们的思想动态和学习成绩升降，班主任一清二楚，班级管理起来容易多了。“走班”后，涉及的班级多，学生杂，掌握学生动态的难度加大了。
第二，不利于大部分学生的发展。B班和C班学生认为他们不是A班的，不会读、不会做是应该的，是正常的，这样他们无形中放松了对自己的要求，成绩和思想表现下滑自然而然了。

    第三，不利于财产管理和清洁卫生的保持。“走班制”学生认为他坐的是别人的桌椅，跟自己毫不联系，于是随便在桌子和椅子上乱涂乱画，在座位上乱丢乱扔，临走时还要拧下一个螺丝或带走一个他人的学习用具，一节课完后整个教室一片狼籍。

    四、“走班制”带来的思考

    第一、关于教师的个人提高与发展。B、C班的教师讲授内容较易，教学要求较低，且学生知识及能力较差，学习品质与习惯跟不上。因此，难以产生有质量、有韵味、有吸引力的“精品课”。因此，如何促进B、C班的教师加速提高教学能力，而不致因教B、C班而“沦落”为“B、C级”的教师，不妨碍教师的个人发展，是其思考之一。

    第二，关于全体学生的全面提高与发展。B班的学生没有尖子，不会做的都不会做，不会答的都不会答，不方便互相讨论，互相帮助，导致学生学习动力下降，认为自己是次等的，不会是理所当然的。因此，如何帮助B班学生增强信心，强化竞争意识，是其思考之二。

    第三，关于对C班学生的教育与管理。C班学生普遍思想素质较差，学习品质差，学习态度不端正，特别是破坏性大，“死猪不怕开水烫”，犯了错误无所谓，而且相互之间不是比谁进步大，而是比谁短处多，对进步学生不是佩服，而是不屑与嘲笑。因此，如何纠正C班学生的不良心态，治好他们的心病，帮助他们重拾生活的信心，树立远大的理想，培养脚踏实地的精神，使他们也能成为社会的有用之才，是其思考之三。
总之，“走班制”是教育界的一个新鲜事物，是一个需要长期认真探索的教育教学新路子，要想让它一路走好，任重而道远。

相关链接>>>新课改下语文教学中的情感教育 
相关链接>>>批评可以是甜的 
相关链接>>>对综合实践活动课程的几点认识  
相关链接>>>对计算机技术与数学教学整合的思考  
相关链接>>>课堂改革呼唤“和谐” ，—实施“走班制”的尝试