—校本教研：“对接”理论与实践

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校本教研：“对接”理论与实践 
 
深圳市南山区教育科学研究中心　禹明 房超平
 
 　 在新课程实践中，老师们常常感到，新课程理论鼓舞人心，但教学实践却困惑多多。如何使新课程理念有效贯穿到教学实践中，深圳市南山区的实践证明：在理论与实践脱节的困惑中突围的有效办法是——让教师切实参与到校本教研中。 

　　为了帮助广大教师解决理论与实践脱节的困惑，实现理论与实践的有机对接，全面提高教师实施新课程的能力，我们在新课程实施后不久就提出了在基层学校全面开展校本教研的策略。 

　　强化“四级管理”，是全面推进校本教研深入的保证 

　　通过建立区级、片区、校级、科组四级校本管理机构，有效强化对校本教研的管理，是全面推进校本教研深入的保证。 

　　一是建立区级校本教研管委会，加强对全区校本教研活动的宏观指导。区级校本教研管委会由教育局主管副局长牵头，委派经验丰富的教研员担任专职管理员。管委会的主要任务是：出台、完善区校本教研的指导意见，组织全区校本教研的研讨会，整合全区各校校本教研的资源，确定全区性校本教研的主题，评选全区课改“土專家”——挂牌教师，组织全区的专业引领活动，提升全区各校校本教研的经验，推广校本教研的可行做法，物化全区校本教研的成果，使各校的成果实现区域共享。 

　　二是建立片区校本教研协作组。片区校本教研协作组由片区学校教科室主任组成，并推选一名主任为联谊员，负责协作组的协作事宜。协作组的主要任务是对片区内的校本教研活动进行统筹、协调，组织片区内的校本教研经验交流活动和研讨会，有效挖掘、充分利用片区内各校校本教研的资源，使其为片区各校所共享，为片区各校开展校本教研活动提供资讯服务。 

　　三是建立校级校本教研^领`导组。学校校本教研^领`导组由主管副校长牵头，教科室主任或教导主任具体负责。学校^领`导组的主要任务是根据本校实际，提出落实区校本教研有关要求的具体措施，组织全校性的校本教研活动，开展对本校新课程课堂教学的评价工作，选拔本校的“土專家”，加强对学校各学科组校本教研的规划和管理，总结、推广学校校本教研的经验。 

　　四是建立学科校本教研小组。学科组的主要任务是规划本组的校本教研活动，组织每周一次的活动，落实区、校两级校本管理机构的任务，确定本科组校本教研的研究专题，组织开展同伴互助和案例研究，组织本组教师研究和解决在新课程实践中遇到的问题，督促教师自觉进行自我反思。 

　　完成“四个转变”，是不断提高校本教研实效的前提 

　　通过教师的全员性、主体性、互动性参与，完成校本教研目标、手段、策略和内容的转变，是不断提高校本教研实效的前提。 

　　一是校本教研目标由原来的更加关注课堂教学环节的逻辑性、完整性、艺术性以及预设目标的达成，向新课程实施后更加关注学生的课堂参与、感受、体验以及生成目标的达成转变。这种转变的最终结果是：教师的教学不再是个人的独角戏，不再是教师个人的表演，而更能体现以人为本的理念，更加注重教师的教与学生的学的互动，从而使学生真正成为学习的主人。 

　　二是校本教研手段由原来的教学理论演绎，实践经验提炼、归纳、总结，资料搜集、整理为主，向新课程实施后的案例研究、叙事研究、自我反思为主转变。这种转变的最终结果是：教师不再成为理论的“奴仆”，不再是研究的附庸，而成为理论的实践者甚至创造者、课堂教学研究的主体，教师参与教学研究的积极性、主动性得到充分调动。 

　　三是校本教研策略由教师个体对教学目标、教学内容、教学过程等的独立钻研为主，向备课组、学科组对教学资源、教学媒体、教学信息的合作交流为主转变。教师不再单兵作战，不再为缺乏交流而困惑。 

　　四是校本教研内容由原来的以解读、延伸教育理论，诠释、注解教学内容以及探讨、解答解题技巧为主，向新课程实施后的以正确选择、科学判断教育理论，不断改革、积极创新教学方法，大胆创设、有效生成教学情境为主转变。研究课题也随之由以理论假设为主向实践生发为主转变。 

　　实现“四个飞跃”，是有效落实校本教研目标的关键 

　　通过全方位、多角度的校本教研实践，实现专业引领、同伴互助、案例研究、自我反思四个核心环节的飞跃，使教师体验到校本教研对提高实施新课程能力的作用，是有效落实校本教研目标的关键。 

　　一是努力培养实践中的“土專家”，逐渐摆脱对理论專家的依赖，实现了专业引领的飞跃。课改初期，我们主要依靠全国知名的课改理论專家的引领，诸如專家报告、零距离^对`话等形式，帮助教师转变观念。课改进行到一定阶段后，我们针对教师们观念转变后，课改理论与教学实践脱节的现实，让“土專家”担当专业引领的重任，专业引领的目标也由观念先行向实践可行转变，由对观念的通识培训向学科的技术培训转变。区学科教研员、“课改挂牌教师”和学校课改骨干教师就理所当然地成为全区教师的“土專家”。由于这些土生土长的“專家”对理论的悟性较高、实践的经验丰富，因而他们的公开课以及他们对课堂的感悟和评价就容易被教师所接受，他们的经验也容易被广大教师所接纳，从而使课改理论和实践紧密地结合起来。 

　　二是在同学科组内开展同伴互助的基础上，推进不同学科、不同学校之间的同伴互助，实现了同伴互助的飞跃。课改初期，我们的同伴互助主要是同学科组内的教师之间的互助。教师对课程标准及新的教学技术基本掌握后，我们把同伴互助引入不同学科(通过教师沙龙等手段)、不同学校(通过虚拟教研网络平台等载体)，互助的内容也由对学科课程标准的理解、贯彻、实施为主，转变为对新的学习方式、教学方式、教研方式的交流、探索、体验为主，这就使教师的同伴互助有了质的飞跃和提升。 

　　三是在普遍推行案例研究的基础上，加强对案例研究系统性的研究，实现了案例研究的飞跃。课改初期，我们的案例研究一般是按照如下程序进行：先是由授课者介绍本节课设计的基本思路，然后让研讨者分组进行合作讨论。接着，由研讨者根据自己的理解，设计自己的教学方案，并进行相互交流。这样的研讨目标很明确，那就是通过具体的案例研究，使教师对新课程所追求的目标理解得更透彻、更清晰、更有效，同时也使教师对新课程的教学设计有了感性的体验，为教师按照新课程理念开展教学活动创造了条件。教师掌握了案例研究的方法后，我们提出要改变案例研究随意性较大的做法，强化对案例研究的系统性、科学性研究，即案例不再是随机的课例分析，而带有一定的选择性，研究的目的也不再单纯是体验新课程理念，了解新课程的教与学的方式，而转变为系统、科学地研究和解决新课程实践中出现的新问题。 

　　四是在强调课后反思的基础上，加强对新课程的全面反思，实现了自我反思的飞跃。课改初期，我们提出全体参与新课程实验的教师必须进行课后自我反思的策略。教师对新课程的理念和方法基本掌握后，我们提出教师不但要对新课程实践进行反思，而且要对新课程理论进行反思，比如实施新课程后还要不要研究课堂教学的具体环节；原有的行之有效的教学方式还能不能适应新课程的要求；怎样在贯彻新课程理念的同时，发扬传统教学的优势；怎样在保证学生参与的条件下，提高课堂教学的有效性等等。这样的反思不但使新课程理论与实践的距离不断缩小，而且还发展、完善了新课程的理论体系，也就必然成为促进教师专业成长的重要途径。 
 
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