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—论校本课程《走进长安》的实施策略,
论校本课程《走进长安》的实施策略
【摘要】作为长小四大校本课程之一的《走进长安》课程，是我们紧紧围绕学校“才华展示园、理想孕育地”这一办学宗旨，根据本地区、本校师生的实际课程资源、针对三至六年级师生而开发实施的课程。它是以“长安的昨天、今天和明天”为主题，以“长安的历史文化”的调查研究、“长安现状”的剖析研究和“长安明天”的展望研究为主要内容，以实践活动为主要教学形式，旨在培养学生热爱家乡、热爱祖国的思想感情，同时直面社会，培养学生的社会实践能力，提高学生开展研究性学习的能力。本文主要阐述我们在《走进长安》课程实施中的五大策略：课程开发设置的人性化；课程内容的乡土化；课程教学的活动化；课程方案的个性化；课程评价的多元化。
一、课程开发设置的人性化。
课程是一切教育活动的中心，任何课程的设置其基本原则应是“坚持以学生发展为本”，即促进学生最大限度地发展，体现“人本主义”的精髓。校本课程的开发应该是具有地方或学校特色，根据学生的需要和兴趣设置的具体的教育目标，使课程发挥出最大的育人功能，让每一个学生的个性都获得充分和谐的发展。根据以“才华展示园、理想孕育地”的办学宗旨和以“优化个性、全面发展”的学校特色，我们开发设置了《走进长安》校本课程，旨在帮助学生了解家乡－－长安昨天的悠久历史（名胜古迹、历史名人、传统节日及习俗等）；了解家乡今天的发展、建设（经济、教育、道路、交通、住房、环保等）现状，关注家乡发生的变化；展望家乡明天的发展，教育学生热爱祖国就首先要爱自己的家乡，爱家乡就要爱家乡的一草一木，一山一水，对家乡充满自豪感，从而培养学生热爱自己家乡的思想感情，从小树立为家乡的发展建设而勤奋学习的志向，时刻准备为家乡的发展建设作贡献。而这一切在国家课程中几乎很难找到，甚至在地方课程中也涉及较少，因此《走进长安》校本课程的开发设置正好弥补了这一缺陷，有利于实现教育的理想和办学宗旨，反映社会的发展需要和进步方向。
二、课程内容的乡土化。
“校本课程是以学校教师为主体，……充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。”“校本课程与国家课程相比，在性质和功能上有很大不同，它们提供的很大一部分内容应该是与学生在当地的社会生活相联系的乡土知识和社区经验，旨在帮助学生理解知识的多样性，更好地获得生活经验，建立学习与发展的自信心。”基于这一阐述，我们认为校本课程内容选择的策略应是乡土化。我们学校地处浙江海宁市西部的千年古镇——长安，自古以来就是一个人杰地灵、充满文化底韵的地方，昔有“唐代古市”、“长安老坝”、“东汉石墓”……近有“仰山书院”、“天主堂”……现有“花卉园区”、“农发区”、“经济园区”……以及富有本地特色的传统风俗、名优特产等教育资源，因此，在《走进长安》校本课程内容的选择上，我们以“长安的昨天、今天和明天”为主题，分为三大模块内容：
1、“长安的历史文化研究调查：包括家乡的名胜古迹、历史名人、传统节日及民间习俗等。
2、“长安现状”的剖析研究：包括家乡的经济、教育、道路、交通、住房、环保等发展建设变化现状。
3、“长安明天”的展望研究。
三、课程教学的活动化。
“就校本课程类型而言，这些课程主要以活动形态为主，围绕一些实际的社会生活和生产而展开，在活动中学，在活动中教，在教与学的基础上不断地提高做事能力。”因此，校本课程的教学应体现活动化，让学生积极参与到一个个主题活动中来，这符合新形势下课程实施的新理念，也是素质教育的新的课程构建模式。在《走进长安》校本课程教学中，我们主要以学生的实践体验活动为主，辅以讲座，有计划地组织学生开展主题班队会、社会调查、参观访问、社区服务，以及引导学生收集资料，举办展览、壁报、墙画等活动，并组织学生撰写小论文、调查报告、新闻报道等。由于这些活动是根据学习的需要而设，课程所涉及的领域是深层次的或者是学生在其它课程中所从未涉及的，因此，在教学过程中，他们带有强烈的好奇和探究欲望。实质上，这也是学生在学习方式上的一种变革。
四、课程方案的个性化。
开发校本课程很自然地使人联想到“编教材”，因为教材一直是我国学校教育的主要课程资源。由此，就有了“编写校本课程教材”的说法，误认为教材就是课程本身。其实，开发校本课程不是“编教材”，而是利用本地本校的课程资源营造一个现实的认知环境和活动空间。让学生学到从教材上学不到的社会化、生活化知识，培养学生的实际能力。这就需要校本课程呈现出开放化、多样化的教学环境，在师生互动、生生互动的实践活动中进行。可见，校本课程应该以活动形态为主，围绕现实生产、现实生活展开。这就需要我们为校本课程设计或编制一定的方案或指南，以供学校教师开发和选用，而不是学生人手一本的教材。在课程方案的设计、编制上要体现个性化的策略。其一，方案是活动的框架或指南，不能像教材那样严密，要留有广阔的开发空间；其二，方案是活动的参考性文件，不能有教材那样的知识体系，只是动态的活动过程的引子；其三，方案是活动流程的预设纲要，不能像教材那样规定着人的思维，而是要有利于学生生动活泼地发展，有利于活动的调整改进。基于此，我们编制了具有个性化的课程方案――长安镇中心小学《走进长安》课程指导手册，以利于课程进行个性化实施。课程方案具体包括以下部分：课程导言、课程目标（总目标和具体目标）、内容标准（相关组成模块和各年级内容纲要）、课程活动方案以及课程评价。以下是我们六上年级的一个课程活动方案：
“走进长安”活动方案
活动主题 参观豪士达包装有限公司
活动目标
1、以参观豪士达包装有限公司为切入口,让学生更深入地了解家乡长安工业、科技、经济的发展现状。
2、通过参观活动,培养学生热爱家乡长安,并立志为家乡经济的发展而努力学习的思想感情。
活动准备
1、 联系好参观时间,并请有关人士准备作介绍；
2、 制定活动预案。
课时安排 3
活动建议：
1、各班安全教育。
2、组织前往参观(豪士达包装有限公司、长安五金科技综合工业园区),听介绍，作采访。
3、活动结束,再组织学生回校。
4、活动延伸：组织学生写参观征文。
5、组织评价。
活动过程：
活动反思：
五、课程评价的多元化。
传统的评价方式多是百分制的，是应试教育的产物，即使在今天素质教育呼声日高的情况下，应试教育还迟迟不能退出历史舞台，就是作业的批改仍然是刺眼而令人心颤的红“X”。分数仍然是学生的“命根”，差一分进不了好班，差一分进不了好大学，公务员招聘首轮考查更是以分数为标准；在学校里，学习分数高的学生总是能得到同学、老师的赏识。要实施素质教育必须破除应试教育的评价体系，要从量化评价转向质性评价，从“选拔甄别”转为“育人为本”，在校本课程学习评价中更应如此。实际上，评价是一个价值判断的过程，但这种价值是多元的。因此，在《走进长安》校本课程的评价过程中，我们始终贯彻多元化评价的策略。
1、对学生个体评价的多元化。
在校本课程实施中，要从学生思想品德、学习态度、个性能力等方面，定性与定量相结合、全面地、发展地评价学生；给出结论的方式我们采用四个等级：不参与，基本参与，参与，积极参与。但这个评价不是终结性评价，而是对学生学习过程中的个性化展现的评价。是要看学生在学习过程中哪些方面做得好，哪些方面做得差，以使他们把好的做得更好，把“差”的改正过来。因此，评价过程中要引入“个性标准”，要使学生反思过去，正视现在，设计未来，以增强发挥自我潜能的决心和勇气。
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