—实施过程评价—培养写作信心
03-16 15:49:51 浏览次数:35126次 栏目：校本教研
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—实施过程评价—培养写作信心,
实施过程评价 培养写作信心
在小学生写作自信心的培养过程中，过程评价起着十分重要的作用。通过过程评价培养小学生的写作自信心可以从三个途径入手：
一、作中评价，破除畏难心理
通过评价破除学生作文畏难心理，就是要让学生感觉到作文容易写，有话写，让学生感觉到写作文就是写自己想写的话，写自己的心里话，写自己熟悉的生活中的“平常事”。
1、写前评，侧重选材。
在学生选材构思时发挥评价的指导作用，这是破除畏难心理的第一步。在一节“猜猜他是谁”的作文指导课上，有位同学这么写道：他个子比较高，长得胖乎乎的，体育课上不能大显身手，可对待学习他一点也不含糊。为了让学生知道作文应抓住人物的特别之处写，我问到：“这写的谁呀？”有的说是胡雨果同学，有的说是张志远同学，我说：“明明是写一个人，怎么猜出两个人来了呢？要怎样修改一下，才能让我们知道写的一定是胡雨果同学？”有的同学说：“只要加上他特别擅长画画，获得过许多大奖就可以了。”我又问：“为什么加上这句我们就知道一定是写胡雨果而不是张志远了呢？”大家异口同声地说：“因为张志远同学不擅长画画。”为了使学生能从这个事例中受到一些启发，我趁机点评道：虽然前面写得一点不差，但丢掉了人物最显著的特点，就难以把人物写活，好象写的那个人就站在你面前了。２、写中评，侧重表达。
在学生写稿的中途，教师要针对学生的实际情况作必要的点评。如在发现一位学生对事例的叙述过于简单平淡时，我就请他读了这样一段话：还有一次，我读了一篇作文，让我笑了大半天。吃饭时，我想起这件事，嘴里的饭都吐了出来。第二天起来时，妈妈告诉我，我昨晚做梦还笑个不停呢！读完后，我这样引导学生评议：他的特点是什么？从哪里可以看出来？这段话写得好，谁能有金点子，帮助他把这段话写得更好些？学生纷纷建议：写笑时动作（踩脚、弯腰、趴在桌上），写笑时神情（流出眼泪……），写笑时语言（笑死我了！），写笑时别人的表现（妈妈过来问怎么回事，质怪……），吃饭“吐”可用“喷”，还要大笑不已……最后点评时我说：同学们的建议都很好，究竟怎么写，还要看某某同学当时的表现，人和人的性格不一样，表现也会不一样。
二、赏改评价，给予成功的体验
初稿完成还需对文稿作进一步的修改，好文章是改出来的。此时要通过各种方式的评价给予学生写法上的启示，给予学生成功的体验，培养学生对写作的情感。
1、学做小老师。
建立互改小组，不超过四人。每个成员都做一两次小老师，阅读小组内同学的习作，对作文中标点、文法等错误加以修改，并围绕习作要点对习作的修改提出建议。此举在提高学生习作水平的同时能让中下层次习作水平的学生获得“高于他人”的体验，发现自身存在的价值，感觉到“我并不比别人差”、“我也行”。
2、让别人赞美自己。
在学生互改互评自改的基础上，可以再为学生创造自我表现自我展示的机会，让学生自由在全班或大组面前朗读自己习作的精美片断，师生欣赏、评议其美妙之处，相互启发。每次习作，我都会安排交流共赏的环节，鼓励学生读出自己认为写得好的文章、片段、一句或几句话，哪怕一个用得好的词语，，觉得自己也有别人学习和借鉴的地方，体验习作的成功感，这种只赞扬不批评的方式能够使每位同学都得到一番热烈的赞美，从而增强写好习作的欲望。
3、构建班级读者群。
自己写出来的文章被人传读，那应该是很自豪的事。每次习作完成，老师尽快地批改好习作，把习作送到班级，让学生在课余互相赏读习作，每次赏读别人习作不少于10篇。赏读后要在他人习作后写上自己的姓名，也可写一两句读后感受，也可以与作者口头交流读后感。还可以把全班公认的优秀习作张贴在学习园地，供全班学生、甚至外班、来校家长赏读，每次习作都形成定律，这样，全班每位学生既是小读者又是小作家，互相激励，共同进步。
三、结果评价，激发进取欲望
1、评价方式多样。
对学生习作的评价除了常见的等第和眉批、总批之外，还可以根据小学生的心理特点，采取形式多样的评价方式：
(1)不拘形式，不拘地点，不拘时间，对全班或个人予以口头评价，或激励，或赞扬，或点示。
(2)根据学生年龄特点，运用一些符号、图示评价，如奖励一朵小红花、一颗五角星、一面小红旗，在奖品框里选择一件自己需要的奖品等，并实现多元化评价从而激发学生信心。如眉批是针对某一点的肯定或建议，有较强的指导作用，每次批改作文，我会写上“抓住人物动作，写准了动词，太棒了！”、“观察仔细，关注了人物表情的变化，很好！”等，并加上一张笑脸作为赞赏。
(3)发挥学生主动性，给予学生自评和互评的机会。学生可以自已给自己的作文打个等第，也可以互相打个等第，尊重了学生的审查意愿，体验了当老师的神圣，学生的兴趣很浓。再与教师评价对照，这样，更易发现习作中的优缺点，找准自己的位置。
(4)综合运用各种方式评价。为了能更充分地发挥评价的激励作用，我设计了每次习作的综合评价表，内容主要包括：自评、师评、老师对我说、读者的话等。
2、评价内容多元。
《语文课程标准》要求“重视对写作的过程和方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达予以鼓励。”因此，对学生习作的评价，不能仅仅局限于作文本身的优劣，还应对学生习作的过程和方法、学生的情感、态度等作出评价。例如：用分数评价文章的优劣，用五角星评价习作的态度，用笑脸评价学生习作的情感等。当然评价不能面面俱到，要因文而异，因人而异，要多鼓励少批评；多过程和方法、情感、态度等方面的评价，少习作本身优劣的评价。评价主要是为了激发学生写好习作的欲望，调动写作的积极性，培养写作情感。教师可结合对学生习作过程的观察，如：正因为你修改了三遍，所以你的作文才会如此地出色。情感方面的评价，要结合作文具体内容，如：我很欣赏你的作文，因为从你的作文中，我很清楚地感受到了你对大商店阿姨的批评和对小店阿姨的赞美，这样去写最能打动人。对习作的建议坚持正面引导，如：如果作文的字能和作文一样美，那不就美上加美了吗？
3、建立写作档案。
建立写作档案是为了帮助学生学会自评，学会反思，发现自己的进步和不足，体会写作的乐趣。因此，写作档案的建立，主要是让学生自己去完成。我的做法是设计档案页，一月一总结，装进各人的档案袋。档案页的内容可包括课内外作文的篇目、优秀习作篇目、师生评价摘要、习作态度和感受、主要收获等。
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