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—校本研究与教研毡的自身发展,
校本研究与教研员的自身发展
一、简要介绍校本研究的由来和内涵
1．“以校为本”与校本研究，两者是涵盖和包容的关系。“以校为本”是现代教育思想与理念，反映了国际教育发展的大趋势，坚持和实现“以校为本”是教育的根本性变革。以校为本，即是要由功能存在，转变为本体存在。学校是教育决策的中心，教育要以校为本来实现学校的发展。
以校为本有四大板块：即校本管理、校本研究、校本培训、校本课程。此四者是交叉关系，功能互补，彼此作为对方的支撑。
2．校本研究的起源
从国际上看，兴起于二十世纪50-xx年代的“教师即研究者”运动。中国最早进行该运动研究的是一华师大教授。后经国家教育部基教司长朱慕菊建议推广。“十五”课研组总负责人顾明远、余文森教授等进行一段时间的研究，取得了一定的阶段性成果。
3．以校为本和校本研究的内涵：即基于学校、为了学校、在学校中。
①基于学校：即研究要从学校的实际出发；研究要充分利用学校资源；学校是研究的主阵地。
②为了学校：即研究要为了解决学校的问题；研究是建构一种新的机制，实现学校的自我发展、提升、超越和创新。
③在学校中：即问题在学校中解决，主要依靠学校中的人来解决；研究的成果直接使学校受益，使学校中的人受益(包括改善教师的教学行为，管理行为以及学生的品德发展等)。
为了准确地把握其内涵，还可以比较校本研究与非校本研究有如下七个不同：
第一，研究的主体不同。过去学校也有研究，但是“他主研究”，而现在是“自主研究”，研究是为自己服务。
第二，课题立项不同。过去的课题是校长找上面要的，订的，要立项，就得自上而下，上面批准了，下面才能研究。而现在的校本课程研究是直接来自学校，是学校把教学中的问题进行疏理，然后转化为课题。这样产生的课题，可以向上面申报，也可以是教师自己的研究。
第三，选题原则不同。过去是瞄准教育前沿，要标新立异，要人无我有。所以课题也就越做越大，越做越空。现在的校本研究主要是立足于本校教学内部，立足于学校的日常教学管理；在当前，主要是立足于新课改所面临的各种问题。
第四，参与面不同。过去的研究往往是学校的顶尖教师，而大多数教师被关在教研之门外。实施校本课程研究，可让绝大多数甚至全员教师都去参与研究。在研究中普遍提高教学教研业务能力。
第五，研究的取向不同。过去的研究着重于理论建构，搞些理论的验证或名人观点的诠释；而校本研究是紧密联系师生的教育教学实际，是着眼于带结构性的教师教学个性的发展。
第六，研究成果的价值判断不同。过去对成果的审视一般是着眼于论文质量高低，是否有专著和成果。现在校本研究也关注成果，但更看重它的直接的、最佳的管理效益，看是否带来了教育管理水平的提高和增值，是否提高教师的教学水平。并特别注重教学案例、教学后记、教学实况(如教学光盘)和教学反思等等。
第七，实验研究的方法不同。过去强调严格意义上的教育实验，不自觉地忽视了人的因素是不可以量化的，淡化了人文关怀。而现在更注重人的情感因素，倡导个案研究，采用自然常态的研究方法。
二、建构校本研究制度的三个支柱
1．教师的个人研究。它是教师的自我实践和自我内化。即在实践中“我”遇到了问题；为解决这个问题“我”设想一个方案；“我”实施“我”假定的方案；“我”评价“我”行动的结果，继而“我”系统地评价“我”自身的问题。固而复始，教师的教学过程就是一个不断研究的过程，不断地战胜自我、超越自我的过程。
其地位和作用：教师个人研究是校本研究的基础和主体力量，是教师的职业生活方式。
2．教师的合作研究。即教师与同行^对`话。在研究一个问题时，吸取他人的智慧和力量，形成合力，这样会使研究更容易突破，更容易产生有价值的东西。
其地位和作用：教师合作研究是校本研究的灵魂和标志，只有这样，才能把研究搞起来，才能表现出学校研究的实力，才有可能打造出学校的科研品牌。
3．教研员的研究。其功能是集学校教师研究之所长，之大成，然后加以理论的概括，由特殊到一般，然后得出带普遍性的结论，加以推广和应用。教研员的职能、作用和地位，即四个字：引领作用。
三、建构校本研究的理论与现实思考
1．基本理论：教师是研究者；学校是研究的主阵地；校本研究是现实教学改革和学校发展的需要，是新课程保障的需要。
第一，教师是研究者。这是校本研究的第一理念。教师要以研究者的姿态出现在教育的舞台上，要以研究者的眼光来解决教学中的问题。教师的教学过程实际是一个课程探究的实验过程，研究应成为教学的基础。教师即研究者，能对自己的教学进行系统化的反思者，已应具备了研究型教师的素养。
教师成为研究者，意味着将教学反思贯穿于教育教学的全过程，意味着反思成为教师的职业生活方式；教师成为研究者，是工作和事业的需要，也是提高自己地位的需要。华东师大叶澜教授说：能够唤起教师职业尊严的只有两个大字：创造！
第二，学校是研究的主阵地。过去，研究的主阵地是各级研究机构。为啥说学校是主阵地，一是学校研究的条件和力量得天独厚；二是学校教育要素齐备，如班级、教师、团队组织，学校内部分层管理机构以及班主任等等，都是其他研究机构所不具备的教育研究要素；三是学校有真实的自然状态的可供研究的现场：具体的教育教学情景，教师和学生相互交流的情景等。
第三，校本研究是对创办和展示学校特色的呼唤。教师的教学风格和个性的差异使得世界缤纷多彩。解决教育问题没有万用灵方，任何一个教学问题都必须在教育中去解决。校本研究正是高扬了研究个性的旗帜，张扬了研究个性，找到了研究的最佳途径。通过研究和问题的解决，有利于展示教师的教学个性特色，有利于展示学校的办学特色。
第四，开展校本研究是教育及学术理论界所愿意催生的^新学生事物。在现行庞大的教研队伍中，迫切需要教师的加盟。教师在研究的军团中具有独立的视野和特殊的价值，在对教育问题的把握上具有明显的优势，对教育是件进行深度分析上具有明显优势。教师的教学叙事、教学反思及案例研究等是教育宝库中的珍品。一句话，离开教师的研究犹如高原上缺氧，缺乏原动力；恰似一束干鲜花，没有生命力。
第五，实施校本研究是学校文化重建的重要内容，而学校的文化重建，又是学校课改最重要的内容。学校的课改存在两种文化的冲突：一种是传统文化，一种是新课改文化。在两种文化的碰撞中，加大力度搞课改是一种突围，而这种突围又自觉不自觉地受到了庞大的教师军团的传统习惯势力的反突围。由此看来，要使校本研究成为一种优势，成为一种定势，这是课改成功的关键。
四、教研员在校本研究中的地位、作用和岗位特点
1．教研员的岗位特点：
县市教研员是专业教研人员，在全国(研究者中)人数最多。与其他专业研究者相比，县市教研员的理论素养基础薄弱，但我们教研员离教师最近，与教师相比，我们的理论素养较强，对全局的把握要高于老师，但教师离学生最近，他们具有丰富的实践经验。固而，县市级教研员处在高级专业教研人员与基层学校教师的中间，在其间的纵向与横向位置的交叉点上，从我们所处的位置来看，这是我们的强项和优势所在，这就是我们教研员的岗位特点。
2．教研员在校本教研中如何发挥作用：
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