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—小学书法校本研究中有关兴趣激发的几点实质姓探究,
小学书法校本研究中有关兴趣激发的几点实质性探究
——浙江嘉兴海宁市桃园小学
小学书法校本研究的提出：
全国政协委员 沈 鹏在《人民政协报》20xx年3月发表了《书法课不可少》的文章， 其中谈到：学书法不仅是一种技能,而且培养学生严肃、认真、刻苦的习惯,培养学生高尚的审美情操,由学习书法还可以了解中国文字、历史、古典诗词……通过正确的书写习惯形成手眼脑的配合,心无旁鹜的状态,对少年儿童的身心发育都有益处。在美育课程中,书法具有音乐、美术不可替代的作用。
我们都知道书法是我国特有的传统艺术，被称之为“国粹”，我国几千年的封建“取仕”制度无不是以书法为载体，从中我们可以看到书法艺术教育存在的价值。 陈云同志生前也说过,书法要从小学抓起,现在是到了应当落实的时候了。当前教育，很大一方面在关注学生人文精神的培养，而书法艺术作为一种体现人的精神感情的载体，她来自于人和自然，也服务于人、感染于人、升华于人，正是最好的人文教育途径。同时校本研修也为我们从事书法教学带来了契机，书法教学校本化不失为一种以人为本搞好书法普及教育工作的重要手段。 我校正是在根据学校自身发展要求的基础上，希望通过书法这一门艺术教学为载体，服务于基础教育，达到学生和谐发展的教学目的，而开设了书法校本课程。
书法校本研究的基点：
上海市科研室主任刘正言先生在《中小学学校课程建设报告会》上指出：校本课程是国家课程的补充，必须以国家课程总目标相协条一致。它存在的很重要一方面价值在于：学校自身的发展需求，并协条国家课程，具有教育服务性。
所以书法校本研究，必须以服务于基础教育，必须要追求“人”的发展为本，才可以有其存在的价值。当前的基础教育以“自主、合作、探究”为手段，尊重多元智能理论，培养具有创新意识，具有人文精神，具有和谐发展可能的，具有关注国家、社会的，具有心理健康的人。这一些充分符合“人”的发展的根本。但“人”的和谐发展最终以兴趣、意志、习惯等非智力因素的养成为基础。纵观哈弗天才教育等成功教育书籍，其根本也就是这样的养成教育。那么书法校本课程的开设如果能为这样的养成教育服务，而不是以培养少数“小书法家”，仅仅以特色教学获取一些荣誉为目的，那么其存在的价值就不用言喻了。
书法校本研究的立足方向：
那么在书法校本课程开设之初，如何让一门全新的课程有立足之地，进而服务于其它基础教学，其关键的方向在哪里呢？
调查研究：
1、 有关專家考察了初级书法教育在日本的现状，并从中得出结论，书法教师们牢牢抓住作为书法教育根本的两个课题之一是“趣味化——学习动力的原理”。
2、 一些书法教学工作者对书法教学的看法：
A、 子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 能激发孩子兴趣便成功一大半。如果在加上点幽默就是成功。
B、 培养学生的兴趣是关键。其次是学书习惯，学书方法，选帖之类的。
C、 孩子还小，不能要求很多，主要是培养兴趣，养成良好的学习习惯我觉的很重要。
D、 教少儿写书法,不是为了培养书法家,而是培养他们的兴趣,教他做人的道理,因此,就无需如此之多要求和规则,只要他们高兴,乐于生活就可以了!
爱因斯坦曾说“兴趣是最好的老师”。从以上调查我们可以看到，书法校本研究首先要做的是吸引学生的兴趣。特别是作为一门课程后，如果不是以大多数学生的兴趣为先导，而重技法，那么书法校本教学是没有出路的！
任何一门学科都是需要培养兴趣的，各自的方法也不尽相同，书法教学的兴趣，不能只以纯学科的兴趣培养为目的，不然就离开了校本课程开设的本意。
构建激发学生兴趣的书法校本研究模块：
搜索沈鹏先生《书法课不可少 》精辟言论中的关键词，我们可以找到：审美情操、心无旁鹜的状态等。在此基础上，我摄取了“美”、“静”以及“雅”作为书法校本研究兴趣获取的要点，加以探究并进一步论述。
学生的兴趣有些是天生的（一些天才们不乏有这样的事例），但更多的人是在后天的环境中生成的，“孟母三迁”不就是因为环境的改变，而让孟子的兴趣发生了改变吗？开设书法校本课程，我们怎么充分利用书法校本研究，让学生产生兴趣？同时这样的兴趣培养又是服务于学校其它课程的。其一、从“美”，提升人文素养，借助书法艺术的“美”从人文环境的改变中让学生产生兴趣。其二、从“雅”，让学生从活动的美好中获取生命的精神意义，从书法的“雅好”中产生学习的乐趣。其三、从“静”，宁静才能以致远，“静”中思变，浮燥的心态做不好事情，“静”才能专注而深入，才能感受到学习的乐趣。我想以上三点正是借助了书法这门传统艺术的特点，培养兴趣，服务于基础教育的结合点。体现了“服务于人、感染于人、升华于人”，为人的发展服务的思想。
对激发学生兴趣的书法校本模块的理论与实践研究：
一、品美。
孔子说：“里仁为美”。就是说大自然有美，社会生活有美，人类的各类精神创造和物质创造也皆有美。中华美学的思想是生命即美。弘扬传统文化，提升学生的人文素养，就要让学生会去感悟美。审美是一种愉悦性感受活动，是一种精神性享受活动，更是人的生命全身心的一种体悟、操作、超越。从品美中提升人格修养，正是我们当代社会所缺少的东西（有人说当代社会是浮燥的社会），也是学生养成教育所不可缺的东西。为什么我们要开书法课而不是叫写字课？书法教育不同于语文的写字教育，它是艺术教育的一种。我们不能把书法艺术混同于写字，把书法教育等同于写字教育，使书写汉字的实用功能得以强化，使人们满足于文字的书写端正、流畅、正确。以至产生会写清楚端正的毛笔字的人，“人人是书法家”的错误观念。这种现状使得人们对书法艺术认识停留在实用价值的层次上，有碍于书法艺术欣赏价值的认识和发展，更不利于学生对传统美的认识，从而阻碍了学生人文素养的提升，这对书法课程的开设形成了背道而驰的状况。所以在书法教学中我们应该紧紧抓住书法艺术这种“美”的东西，让学生在品美中产生兴趣，培养审美，只有知道美，才可以完美人格，提升人文素养（“真、善、美”中的“美”不就是这样的要求吗？）。罗丹说：“世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。所以把培养发现美的眼睛作为教学的一个重点，是非常紧迫的！
在书法校本教学中，探究品美的实践方法：
1、创设书香环境，耳濡目染。
A、 让学生置身于书法的环境里，用充满书香美的环境让学生感受美。全校利用墙面和柱子，把历代书法作品分层布置（而不是仅仅以一些书法家的作品或学生的作品美化校园），让学生感悟我国传统的书法艺术，让学生置身于雅致的书法艺术氛围里。不同的环境氛围，能让学生产生不同的行为表现。同时会无声地感染学生的兴趣走向。
B、 美化书法专用教室。用教师的作品，及书家的作品，美化教室，品味不同章法书法作品的形式美。以“匾”的形式，突出书法室的一些主题。如：进门处挂“采薇书法室” 匾，黑板上方挂“宁静致远” 匾。尽量让书法教室充满雅致情调。
C、 每班教室外，设学生书法展示墙报，让学生有一个自我展示和自我品味的场地。
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