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—小学书法校本研究中有关兴趣激发的几点实质姓探究,
D、 设置师生书法作品精品走廊，展示优秀的师生作品，榜样领袖，品美感化。
E、 搭建大型展览，带领学生参观，并让学生说说美的感受（大型展览的视觉冲击是最强的，激起学生的兴趣作用也就很大，有条件的可以带学生出去参观）。
2、拓展课堂教学途径，动感实践。
A、 以欣赏、故事等形式丰富课堂教学，充分借助多媒体设备，让学生了解历代书法作品美，了解不同的书体美，了解书法的章法美。通过深动的故事，如：《王羲之黄庭换白鹅》、《兰亭序》等感觉书法的艺术，品味书法的美。介绍名胜古迹中的一些书法作品，并结合作品及故事，让学生感受书法美。
B、 变课堂写字为生动的感受活动。
古代书论中常有这样的话：卫 铄《笔阵图》“一” 如千里阵云，隐隐然其实有形。“、”如高峰坠石，磕磕然实如崩也。“丿”如陆断犀象。*“ (戈画)”如百钧弩发。“1”如万岁枯滕。让学生在笔划中展开想象，品味笔划的形质美。那么学生观察笔划时，不再是一个枯燥的笔划，而是一个活生生的形体。临写时，心里就有这样的品味活动，古人造字，“观象于天、察法于地”，象形字的美的品味真正体现了出来。如：在短撇教学中，我让学生说一说，你感觉这个笔划像什么？（有的说像匕首。）有什么特点？让学生感悟锋利、直，并用手比划比划，然后再教学生书写方法，学生书写时很快就掌握了。原因是他在写的时候在想“匕首”，并把这样的特点用了上去。
蔡邕说：“夫书肇书于自然。”我在课堂教学中也用“画字”的方法，让学生通过对小篆、金文等象形字体的书写，让学生体会书中有物，获得书法学习的乐趣。
在进行了一些字的临写后，我又利用章法美，让学生品味书法，激发学习兴趣。如：课前准备了一些几个字的真书作品，以及一些粘贴作品，向学生展示。问学生:美不美？说说你的想法?我们也来做一件很精美的书法作品好不好?学生的兴趣一下子提了上来。然后让学生临字，剪出写得最好的字，教学生如何利用挂历纸把最好的字粘贴成书法作品的形式。再进行展示。学生从做作品中感受到了书法的美，并尝试把美转化成了自己的东西。学生“品美”和“兴趣”得到了极大的开发。
C、 书法品美有用武之地，其乐融融。
通过一定的书法形式美的尝试和运用后，可以利用新学期包书提字，新本子写名字，写名信片等，让学生在运用书法美中品味书法美，并获得书法学习的乐趣。课堂教学中我是这样进行的：事先写好了一些书皮提字，新本子签名，和名信片。这是老师写的一些书皮、签名、提写的名信片，看了后你说说你的看法。展示一些较好的同学的本子签名，及书皮提字，他们的字也写得很不错，为什么不是很美？分析怎么样把提字的空间当书法作品来写。尝试。展示一些字写得不是很好的同学完成的签名，并和比较好的同学原来的签名比较，让他说说感受。（一位同学坦率地说：“我的字和他比差远了，但今天这样设计好了写出来，我觉得好像比他写得还好。一脸乐呵呵的样子，高兴之情溢于言表。）然后自己给一本新书提字尝试，写名信片尝试。活动展示。学生在活动中品味着自己的成果，美的感觉让学生找到了学习书法的价值。
二、取雅。
雅的意思是：高尚的，不粗俗的。既有环境上的，也有人的举止上的含义。经历了“品美”的过程中，学生才有了对美的分析和判断，才有了摄取的价值。书法课就是要让学生能从雅致的艺术活动中品味美，从而内化为行为举止上的“雅”，那么这样的课堂教学才真正意义上让书法课的存在拥有了自身的价值。因为这是使“兴趣”得以在行为中真正成为“兴趣”的操作过程。是一个从认识到转化为行为的升华的过程。 “字如其人”看重的就是书法教学转化到行为上的一种素养的评价，是从“雅”后的教化所获。在这里我们来看看，怎么样通过“取雅”让学生得以在兴趣上得到行为的升华。
在书法校本教学中，探究取雅的实践方法：
1、品味“利器”与“雅具”产生爱的兴趣。
在笔、墨、纸、砚的教学中，不仅要运用多媒体，通过大量图片让学生了解书法的用具，更重要的是，教师要准备一些精美的用具，让学生玩味。当面对这一些精美的书法用具时，学生不仅仅产生了兴趣，同时在行为上表现出了一种小心、文明的心里倾向。也可以介绍，在当今的书画用品拍卖中，这样的东西既是藏品、珍宝，又是读书人心爱的玩物，特别是喜欢书法的人，看到了想用以写字，产生练书法的欲望。同时在教学中，让每一位学生摸一摸毛笔，亲手体验毛笔的特点。摸一摸宣纸，感受宣纸的质地等等。在这样的活动中，学生感受到了书法用具的精美，在行为上表现出了“雅致”，从而使学书法的兴趣进一步升华。
2、使用器具，让“雅致”从行动上产生，好之而为情趣。
第一次真正使用器具时，教师要亲自示范，让学生品味用具使用时的“幽雅”，小心、文明，一招一式充满“雅致”，加上进入艺术化的教室，学生从心里感受到了极大的震憾，是艺术带来的美，是艺术带来的情调，那么学生也会在这样的氛围中获取“雅致”。然后让学生尝试使用，规范使用方法。每一次上课教师都能这样去关注学生的行为习惯，那么学生渐渐地在这样的文化氛围中获取了“雅致”，兴趣也将更趋浓厚。可以说“取雅”是从情调上让学生强化兴趣。
3、 首字领篇，让学生从临帖的布白中获得美，体验书写的“雅致”。
每一次临写，要使学生在笔划的运动中获得成功感，特别是第一个字的书写，教师要激发学生书写的欲望，并让学生学会书写。在这样的情况下，教师对每一位学生都应该是鼓励的（除了还没有进入书写状态的学生要耐心教导外），因为每个人的能力不同，但只要是学生尽力的，表现出了自己水平的，那么都是有收获的。这样，学生有浓厚的兴趣想去写好下一个字，并让自己于无形中在行为上表现为一种“雅致”。同时在教学中一定要注意对学生自认为不好而涂改的问题，并在教学中展示能力相当的作品，让学生体验是什么让你的作业变得不美。体验整洁为美（这是最初最重要的书写美的认识），体验笔调统一为美，体验大小统一为美，使不同的学生在书法教学中获取美，体验到学习的快乐。那么学生在行为上的“雅致”则不断稳固，进而改变一个人的兴趣和行为。
三、守静。
在艺术的环境中，静也是一种美。老子、庄子主张“虚静”。旬子说：“虚壹而静”。告诉我们内心不安宁时，再动听的音乐，再华美的色彩也难以启动主体的美感。反之，内心平静，尽管音乐不十分动听，景色不十分优美，也能获得极大的乐趣。“静”是感受美的情意胸襟。其“三子”的“静”学对后世艺术和美学产生了巨大影响。所以我把“宁静致远”作为书法教室的座右铭，让学生时刻用静去抚平浮燥的心态。更好地以专注的心态来获取书法学习的乐趣。
在书法校本教学中，探究守静的实践方法：
1、静以待生，以静制动。
在书法课上课前，教师首先要做到心静。可以静坐等学生进来，也可以平静练字，等学生进来。学生排队进来时，感受到书法教室中宁静的氛围，本来的轻声细语很自然地就停下来了。好几次，一些调皮的学生提前来帮助准备学习用具，冲到教室门口，感觉书法教室安静的氛围，就无声地走了进来。还有许多学生会守在门口提醒还没到的学生注意不要说话。听到这一切，让我深切地体会到了学生慢慢地理解“静”了。
同时学生进来后让他们准备好东西，然后直到“静”一会为止。当一切成为习惯，学生也便感受到了“静”的价值。不“静”反而为怪，并产生对“不静”的恶感。
所以空余的时候有许多学生总爱往书法室跑，来看看书法作品，来看看书法书，来小坐。这对他们来说何尝不是一种兴趣？
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