—中小学“校本研究”及其推进策略（续3）

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中小学“校本研究”及其推进策略（续3）

    三、《校本研究的理论与实践》协作课题的组织和实施

    1、协作课题的前期研究

    从20xx年6月起，省教科所组织全省部分地区近50所试点学校开展了“预研究实验”。经过历时一年的探索，从叙事研究切入，逐步开展了教育网志、课堂观察、教学案例等方面内容的实验研究，并组织部分学校开展了案例分析教研活动等不同形式的教研活动，对如何构建校本研究的活动平台进行了初步的尝试。在此基础上，总结并提出了上述校本研究的有关推进策略。

　  2、协作课题的组织与实施

　  ——以校为本，体现特色

　  以学校为基础。参与协作的学校均应根据本校的实际情况，为了学校的发展组织校本研究活动，充分体现各自的特色。研究的内容可以涉及：校本教学研究、校本课程开发、校本管理和校本培训等方面。总课题组建议，当前应以“校本教研”的有关内容为重点，兼顾校本研究其他方面，以促进“教师教学方式和学生学习方式的根本变革”为指向，推进教师专业化发展，以研究成果引领课程改革在学校的全面实施。必须看到，以校为本的教学研究，是新课程推进过程中一项重要的制度建设，它关注的是教师学习方式、工作方式、研究方式的变革，关注的是努力构建新型的研究制度，形成民主、开放的研究氛围，促进形成学校、教师、学生共同发展的校园文化。

　  ——自下而上，行动研究 

　  研究课题组按照“自下而上”的方式组建。总课题组将不规定各学校的具体研究内容，也不发布“子课题项目”，仅提出“校本研究的推进策略”等方面的参考建议。各学校应该在梳理本校在教育教学改革中****别是在新课程改革中存在问题的基础上，自行确定当前课题和后续课题，组织“校本行动研究”。提倡“问题即课题，反思即研究，教学即行动，交流即互助，学习即引领，效果即成果”的研究思路，把课题研究活动融入学校的日常教育教学工作中。要针对学校的问题，组织教师置身于真实的情况中开展行动，而不是脱离教师的实际，做某些概念式的讨论和研究。要提倡“校长是研究的首席和第一责任人”，并以校本研究的管理制度建设为保障，推动和促进实验学校的全体教师人人参与研究。校本研究的成果不应该是一个学校有一两个教师的水平得到了提高，而是这个学校的整体水平得到了提高。

　  ——横向协作, 区域推进

　  以省教科所和各市州教科院（所）为主体，组建总课题组；各县市教科所（室）分片联系课题实验学校，共同组成研究协作体，促使校本研究的区域性整体推进。协作研究的方式包括：资源共享、信息沟通、学术研讨、经验交流、现场考察、成果推广等，以及组织带有区域共性问题的协作攻关，组织开放性的“学校博客群”和“教师博客联盟”，组建区域性的教师“学习共同体”等，通过这些方式，推动区域性的校本研究，也就是说，校本研究的成果不应该是一个地区有一两个学校的水平得到了提高，而是这个地区的整体水平得到了提高。

　  ——注重效果，推广成果

　  应该说，校本研究并不是一般意义上的课题研究，其研究成果决不能局限于写几本书、发几篇论文或研究报告。它的成果的首要标志应聚焦于中小学教师实施新课程的能力的提高，聚焦于广大教师的专业水平的提高。

　  同时，也有必要通过课题学校的协作，及时交流和推广各地学校在校本研究的推进过程中，创造出来的新鲜经验和有效的方法。为此，我们在省信息化发展中心的支持下，课题组即将在《湖北教育信息网》（E21）上开通《校本研究网》；已在教育部主管刊物《网络科技时代·研究性学习》上开辟《湖北频道》，并准备在《湖北教育科学》杂志上开辟“校本研究”专栏，为课题实验学校提供研究成果的宣传和交流窗口。根据课题研究的需要，也将不定期召开全省性的学术交流会议，组织教师研究成果的结集出版和评奖活动，发挥激励效果。

　  ——专业引领，建构理论

　  课题组将继续组织各种培训活动，包括新知识、新方法的專家讲座、研究骨干的参与式培训等，帮助各学校持续深入地推进校本研究。将动员更多的高等学校和教育研究部门的专业人员，深入中小学研究现场，参与协作研究，进行专业引领。在各学校研究的基础上，总课题组将把研究主要视角放在：如何打造多元化的校本研究平台，如何建设学习型组织，建立“共同愿景”；并对学校研究的成果进行归纳、总结和提升，探讨和建构不同类型中小学（幼儿园）“校本研究”的理论方法和实施策略。

  

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