培养“四种能力”，即①对学生的管理教育能力，针对生源的良莠不齐，品德学业跨度大、教育难度大的现状，要求每个教师争做教育家，不做教书匠，既教书又育人。②驾驭课堂的能力。包括吃透学科课标、研究教材的能力。通过狠抓教师基本功训练，我们把培养青年教师当作战略任务，坚持政治上引导，工作上帮助，生活上关心，制度上保证等一系列措施。从青年教师的三笔字（钢笔、粉笔、毛笔），一句话（普通话）、备课、朗读、速算等基本功抓起，并进行比赛奖励，要求个人素质达到“基础扎实、教法适应、勇于进取、教有特色”。
通过“三课”比赛（说课、讲课、评课），从教学最基本、最关键的环节进行了有效的控制，做到了理论与实践的有机统一，优化了课堂教学，形成了良性循环，全面提高教学质量。③教育科研能力，我校有机构健全的教科室，形成了一支由学校和教研组，专职和兼职相结合的教研力量，要求每个教师每期要确定自己的研究专题，积极撰写论文。几年来每年都有科研成果获奖。④团结协作能力。教师队伍是一个特殊的群众，良好教学效果的取得既取决于个体自觉性、创造性劳动，又取决于集体的团结协作，才能达到整体的优化。我校通过五种激励培养团结协作精神，增强队伍凝聚力，即“参与”激励，在关系到教职工切身利益和学校热点问题上，广泛参与， 集众思，求认同。“目标”激励，层层分解目标，形成目标系统，达到目标驱动。“榜样”和“表扬”激励，学典型，树正气，创造一种宽松而又催人奋进的气氛， 达到内因驱动。“需要”激励，教师结婚贺喜，住院探视，家中遇丧事凭吊，满足求助需求；想办法搞生活，办福利，解决基本物质需求；以及走出去，请进来满足开阔视野的需要，工作上压担子，创造条件，提供方便满足希望获得成功，得到荣誉，受到尊重的需要。
形成“一个系统”。坚持课任教师配备老中青合理搭配， 结对子，传 思想、帮业务，压担子，带作风，形成了一支中青年教师为骨干，结构合理的教师队伍，为素质教育奠定了可靠的基础。
3、改革教学手段是学校实施素质教育的核心
学校要从校情出发，确定以改革课程结构、教学方法和手段为主要内容，以提高课堂效益为突破口，加速实现从“应试教育”向“素质教育”转轨的教改思想。要求教师面向全体学生，因材施教，分类推进。根据学生的知识基础和可接受性，在教学上不搞“一刀切”，坚持“培优补差”，使不同层次的学生学有所得，学业成绩都有不同程度的提高。
开设“研究性学习”课程，成立以校长为组长的^领`导小组，制定“实施计划”，同时成立课题指导组。学生在研究性学习过程中的组织能力、交际能力、获得信息的能力都得到了培养，在调查研究的过程中，他们将学会怎样去克服困难，同学间友好合作的团队精神也得到很好的体现。“研究性学习”将冲破原来学科知识的框架，在教师指导下，他们把学科知识融汇到自然、社会、生活中，学会了探求、思索，寻找解决问题的方法。从而也有力的推动了素质教育向更高层次发展。
学校应在严格执行课程计划下，创造条件开设第二课堂，将第二课堂活动列入学校工作计划，每学期初由各教研组制定第二课堂计划，明确具体负责的教师、活动内容。预期目标、活动时间，统一制定成全校活动课一览表。这样，校园里就会活跃着音、体、美、科技等三十多个兴趣小组，活动时掌声如潮，孩子们为鲜花洒泪，为胜利陶醉，为放飞理想而雀跃，与此同时学生的创新意识得到培养，实践能力、社会活动能力普遍得到提高。
4．贯彻落实“三全”是实施素质教育的根本途径
我们从素质教育的实践中总结出，“全面贯彻党的教育方针，面向全体学生，促进学生全面发展，学有特长”的“三全”办学思路，它是实施素质教育的根本途径。首先我们必须全面贯彻“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人”的教育方针，它明确规定了学校教育的方向、途径和目标，概括了素质教育的基本内容，这是我们实施素质教育的基本原则。学生是教育的主体，面向全体学生，不放弃每一个学生是广大教育工作者应尽的义务，教师是人类灵魂的工程师，其任务就是为学生“传道、授业、解惑”，面对一双双渴求知识的明眸，我们要有无限的责任感，做到心如天平，不能对学生有所好恶、厚此薄彼，在人格上尊重，思想上引导，学业上提高，使他们个个成为具有较高素质的社会主义合格公民。全面发展，培养特长，我们在德育上让学生树立^共I********的伟大理想、学会做跨世纪的一代新人，通过爱国主义演讲、朗诵比赛、板报活动、主题班会以及举办青少年团校，进行军政训练、社会实践等树立正确的世界观、人生观；在智育上着力于培养学生的文化科学素质，养成良好的学习习惯，并探索、交流学法，实行分层次教学；体美劳方面，则通过运动会、文艺演出、书画展出，开设多种活动课予以落实。但全面发展决不是平均发展。每一个体，由于先天素质的差异，后天所处的环境和教育的不同，使学生的各种素质呈现差异性。在个性身上发展得比一般人突出的素质，也就是个性特长。素质教育就要把“全面发展”与“个性发展”统一起来。只有在素质教育的实施中增强学生自我意识和自我选择的能力，找到个人才能与社会需要的结合点，使教育变为主体“自由自觉的活动”，变为个体自我发展的内在需要，主动地去追求，自觉地去接受，才是教育本体价值的真正实现。
四、学校管理要培育优良的学校文化
学校文化是学校成员共同坚持的一整套信念和行为方式，遵循的一系列规则和习惯，而且大家都认为这就是一种顺理成章的生活方式. 学校文化本身没有高下之分，一所学校的文化都是由这所学校的历史积淀而成。在计划经济条件下，千校一面，学校与学校之间差异性不要鼓励，自主办学的意识比较淡薄，因此，学校文化一度中断。在现在的办学条件下，如果校长只注意战略选择与制度安排，不注意学校文化的梳理、调整、积淀、引导，那么，学校照样可以没有文化，或者校长的决策在与学校固有的文化相冲突，或者不能保持学校文化价值观的一致性，那么，学校就不会可持续发展，如果漠视学校文化的巨大作用，不能驾驭学校文化，可能这个校长不一定称职。文化有一个自然生成的过程，集权式的严密控制的管理方式，对学校文化的生成是有害的。我们今天认识学校文化，并且以校长本身的文化积淀去塑造学校文化，首先要对现代社会的文化特征有一个正确的体悟，让现代学校有现代文化的DNA。塑造学校文化要抓住价值观这个牛鼻子, 过渡期的学校文化要什么样的价值观？要追求卓越，求新求变的现代文化的价值观,在这一文化特征影响感染下的员工，一旦具备了“创造性不满足”的特质，就会成为学校进步发展的最有价值的财产。
我在学校文化建设中做了如下探索：
诚心关注员工幸福，从而关注孩子们的幸福.我认为，文化管理的全部着眼点在人，人的灵魂，人的情感，人的需求，人的潜能以及人与人的协调，只有解放教师，才能最终解放学生；只有体验幸福的人，才会去关怀他人的幸福。教师的幸福主要未自于三方面：
1、物质条件，待遇，在这方面我们动了不少脑筋，可以说我是四处筹集资金，勒紧裤带过日子，但对教师，我做到了奖金增加、办公条件改善、校园环境美化。人的第一需要首先要满足，不能要马儿跑得快又不让他吃草。
2、促进人际和谐。学校文化是紧紧围绕着人们如何共处、如何实现自我而建立的。在我校进行的一项调查中显示，妨碍教师人生幸福的最大障碍是不良人际关系，干群关系、同事关系、师生关系的恶化都在剥夺教师的幸福感。我校职工老中青三部分人员组合而成，中青年教师居多，和谐的人际关系甚至决定学校是否稳定渡过磨合期，因此，我们非常重视良好人际沟通方面的学习，我们对如何改善人际沟通提了许多条建议，利用校内局域网提供了28种人际沟通技术的电子图书供员工学习讨论。