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—创新管理,丰富内涵,促进发展,
二是校本研究拉动策略，我们把教师读书活动与校本研究有机结合起来，确立“问题即课题”的思想，通过校本研究，促进教师的读书活动，让教师们在实际工作中发现问题，在读书活动中寻求最佳解决方案，在实践中进行验证，使全校教师形成了从实践——到理论——再实践——再认识——再提高的优良品质，有效地推动了教师由被动学习向主动学习的转变。
三、三大突破，全面提高教学质量
在过去的一年里，我们以新课程实验改革、以校本研究为依托，以课堂教学为阵地，全面推行素质教育，效果明显。我们的具体做法是：
1、在常规管理上有所突破，一是构建教师、学生、学生家长共同参与的课堂教学反馈体系，通过科任教师现场评价，学生科代表定期汇报，学校定期组织学生访谈，定期与学科教师沟通交流等多种形式，加强对课堂教学的管理，从封闭式管理走向全面开放，从而形成一种常规管理文化，完成了从严格监管到自我约束，自我管理的飞跃，二是构建常规教学平等交流互动机制，形成备、教、批、辅、改、纵向与横向的开放性全透明的双线学习借鉴制。检查备教批改辅，不再是学校^领`导的专利，而是全体教师的一种权力，每位教师的工作既要能够经得起学校的检查，又要能够被不同学科，不同教研组的老师们学习认可，而且还要得到学生家长的肯定，增加了教师的责任心和紧迫感，实现了学校提出的 “四心”要求，即：备课精心、辅导耐心、服务要热心、活动要有童心；三是构建示范推广机制，学校通过学生评价，教研组推荐、学校考查等方式发现典型，树立先进，帮助总结，从感性认识上升到理性认识，最后在全校进行宣传推介，利用样板推动常规管理建设，起到较好地引领作用。
2、在打造教学品牌上有所突破，一是利用学习型组织创建活动，强化教师的个人学习，实现教育观念的转变，为此学校提出了“六个一”的学习要求，即有一本专业期刊、有一本你崇拜的教育经典论著、有一个专业学习本、有一篇以上的学习心得在校级以上交流发表、有一种思想贯穿到教学之中、有一个案例或成果能够印证你的学习结果，从而达到了转变教育观念，不断更新知识，改变教学行为的目的，为打造教学品牌提供强了有力的理论支撑；二是利用新课改和课题实验研究活动，生成出不同样式课堂教学模式；一是超市型。把课堂变成超市，让学生去选择，去发现，充分发挥学生学习的主动性、合作性与探索性。教师在课堂教学中，仅仅充当一个“导购员”的角色，引导介绍作用；二是组合型。学生分组、分任务、分专题进行小组合作学习，起到一个学生可以下位，可以上网，可以请教老师，然后回到小组内进行进行交流，学生的自主、合作、探究得到了充分地体现；三是情景式。把学生的生活情景引入课堂，真正实现了课堂教学形式活动化，教学内容生活化，实现了生活与学习的有机结合，充分调动了学生学习的积极性，达到了教学方法的最优化；四是比赛型。针对小学生的年龄特征，有目的、有计划地开展学习比赛活动，引进竞争机制，通过人人登台展示评比的形式，让学生在竞争与合作中学习，既培养了学生的公平竞争的意识，又提高了学生的学习能力；五是游戏型。让学生在玩中学，在玩中感悟体验，增强了课堂的趣味性，激发了学生的学习愿望；三是利用多种形式的教育教学竞赛活动打造一批精品课、一批精品论文、课件。⑴组织开展了中青年教师课堂教学竞赛活动，45岁以下的教师涌跃报名，积极参加竞赛活动，学校组成校^领`导、教研组长、骨干教师共同参加的评审小组，通过课堂教学观摩、量化打分、综合评定，评选出一等奖五名、二等奖九名、三等奖十名，通过比赛，不仅为教师提供了展示聪明才智的舞台，而且在形成独特教学风格的上起到了促进作用，代表了我校课堂教学水平和课堂教学改革的发展方向，带动了各科教学的创新与改革。⑵组织开展教育教学论文、教案、课件、教育叙事、“四优”评选活动，共收集参评作品100多份，评选优秀精品20多篇（件），并由学校结集成册，丰富了教育教学成果。⑶丰富办学特色，从单一的体育办学特色走向艺体一体化的办学特色。我们组织开展学生优秀作品展、优秀美术作品展、优秀书法作品展、学生才艺展等多项展示评比活动，共展出学生优秀作业800多本，美术作品40多幅，书法作品100多，300多人次，表演内容包括了舞蹈、个人独唱、小品、相声、架子鼓、二胡、萨克斯、提琴、电子琴等20多项，深受学生喜爱，尤其是学生个人美术作品和书法作品展出在学校和社会上引起了极大反响，兄弟学校专门邀请我校学生进行了书法现场展示。⑷组织开展了一年级拼音验收测试、课文朗读、百字纠错、快速数学运算、潜能生跟踪服务调查等多种形式的学科活动。通过这些活动既检验了学生的学习效果，又培养了学生的能力，提高了学生的综合素质，而且检验了教师课堂教学效果，提高了教育教学质量，实现了师生同台献艺、同步共进的双赢目标。
3、在教育教学科研上有所突破，一是实施教育科研课题实验研究与校本教育研究，两条腿走路的教育科研策略，一方面我们开展上档次、增内涵、添色彩为主题，课题实验研究，一方面我们开展了以解决教育教学中的实际问题为主体校本研究活动，实行一个主管、两套班子、两个阵地，统筹兼顾，同步运行机制，做到了责任人到位，研究人员到位、计划措施到位、评估检查到位，同时我们积极为科研营造良好条件，作出了要人给人，要物有物、要经费给经费、要场地给场地的承诺，为积极开展教育教学科研提供强有力的人力支撑和后勤保障。二是重建学校管理制度，在教育科研过程中，我们深感过去的管理制度与目前的教育科研存在一些矛盾冲突，为此，我们与老师们进行^对`话、恳谈和交流，共同制定出符合学校“以人为本、以素质为本、以发展为本”办学理念的《理论学习制度》、《教育科研制度》、〈同伴互助制度〉等系列管理制度。教师的自主性更大、发展空间更广、发挥个人聪明才智的机会更多，大家利用学校开放日、家校教育协商会、教研组活动日、研讨课、学术报告等多种渠道，通过师徒结对、^对`话、协作、合作、资源共享、问题探讨、互助互学，彼此支持，共同成长，实践证明，新的学校管理制度为教育科研、为学校发展带来了勃勃生机；三是营造浓厚的教育科研文化，形成了教师——教研组——学校——区教研室自下而上的教育科研体系，成立了青年教师校本研究协会，突出了教师在教育科研中的主体地位，体现了以人为本的民主管理理念，反映了宽松和谐的人际关系，变过去要我研修为我要研修，教育科研成为全体教师生命历程不可缺少一个部分，每个教研组确定各自确立了不同的研究课题，每位教师都承担起子课题的实验研究，教育科研文化的形成使过去的学校教育教学活动的通知少了，经常出现在老师的面前是教研组内组织教学研究课的海报、年级组学术沙龙邀请函，同时学校的推门课少了，教研组和教师个人邀请课多了、学校^领`导、教师、学生同堂学习一起体验，共同感悟，让全体教师充分感受到一种教育科研的快乐，并成为一种自觉行为；四是专业引领，为加快教育科研，我们充分通过专业引领帮助老师们解决在教育科研中的困惑和难题，其形式有以下六种：一是学术专题报告，我们邀请湖北省教育科研所叶所长和姜瑛主任来校进行校本研究专题报告，他们不仅具体指导我校的校本研究，而且高度评价了我校的教育科研工作，还指明了我们今后努力的方向，让老师们感到振奋，增添了自信，点燃了老师们校本研究的激情。我们还邀请区教研员来校作案例的专题指导演示。学校^领`导梅云成校长作校本研究专题指导，引导老师们积极开展教育科研；二是全程跟踪服务，学校行政人员每人进一个组包一个学科，与老师们一起备课，一起设计教案，一起解决教师中的实际问题，并形成了一个制度；
三是课堂教学指导。本学期学校主要^领`导梅校长、胡校长、李书记走进课堂进行教学现场指导，听课指导累计达100多节，听课面达90%以上，与个别教师恳谈交流20多人次，具体指导备课10多次，尤其是对青年教师的备教批改辅特别提出“五“要求，即关心点、多交流一点、多指导点、多接触一点，多鼓励一点，使刚走上教坛的年青老师很快进入角色。四是课例分析，我们以教师的典型课例和录相课为重点进行个案分析、研究、集体点评，让老师在分析、研究、点评中反思、在反思中提高，提高了教师们发现问题、解决问题的能力；五是教学问题恳谈，就教学中的实际问题我们与老师们开展专项恳谈会，，主动提出解决问题的各种方案，提供给教师们参考，帮助他们选择最佳解决办法，创最佳教学效果；六是参与老师们科研课题的研究，以课题实验研究带动校本研究，从而推动课堂教学改革。
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，—创新管理,丰富内涵,促进发展
