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—校本课程开发：以“关爱家园”为主题,
（3）、教研保障：在校本课程的开发过程中，我们坚持、开发与教研、培训并重，建立了校本课程的校本研训机制，使“校本培训”、“校本研究”、“校本课程开发”相互呼应。
（4）、资金保障：积极筹措经费建设多媒体教室、购置了数码相机、摄像机，为校本课程的开发创造良好的环境。此外，学校拨出部分资金做为“校本课程”的开发研究经费，主要用于购书充实学校图书室、订阅实验班级刊物、教师表彰等。
（5）、教学用书保障：课题组针对校本课程教材——《关爱家园》，组织了骨干教师和專家一起编写了六册《校本课程教材——〈关爱家园〉教师教学用书》六册，以帮助教师顺利完成校本课程的教学任务。教学用书包括三部分，第一部分为课程标准，第二部分课程计划；第三部分为各单元教材说明与教学建议。包括单元概述、教学目标、教学建议和每一课的教材说明、教学目标、教学建议或教案。
（6）、制度保障：
在校本课程的开发同时，我们也重视校本课程制度文化建设，先后建立校本课程管理制度、教师学习制度、“走出去，请进来”制度等。
（7）、评价保障：校本课程的评价不再是外在于教学与学习的环节，它与教师的指导、学生的学习活动融合为一个有机的整体，三者是同时发生与发展的。为此，我们制订校本课程评价方案。方案包括校本课程实施过程的评价和学生评价。
四、结合课程特点，实施校本课程。
方法的运用得当与否，关系到校本课程实施的成败，我们在实践与摸索过程中，不断更新着教师的教学观念、学生的学习观念，并结合课程特点，探索出如下九条课程实施策略。
1、参与教材开发为主的学习策略——参与开发学习法。
王成福老师在开发、教学《关爱家园》——《与绿色同行》这一专题时就是“参与开发式”学习的。
《与绿色同行》这一专题以龙水一小的小主人龙小小想当绿色小导游为主线,龙小小参加了小导游的面试为过程,向大家展示了龙水一小创建”绿色学校”的成果和做法.故事的主角龙小小及其他人物都由二年级学生扮演，用数码相机拍摄制作而成的。在组织学习这一专题时，王老师先由学校创建“绿色学校”引入，接着让“明星”演员来演说这个故事，然后让学生说说自己的感受，接着学生分小组来说这个故事，再是让学生也参加小导游面试，最后让小导游带领参加介绍“绿色学校”创建的成果和做法。
2、以欣赏为主的学习策略——欣赏感悟法。
孙建香老师在上《关爱家园》——《家乡的古榕树》这一专题时就是采用欣赏感悟法让学生综合学习的。
《家乡的古榕树》科普阅读文本是由学生的习作改编的，说的长在家乡龙水河边上的一棵古榕树得了病，经过多方的努力结果得救的故事。孙老师是这样组织学习的：
赏榕树 ：让学生欣赏让家乡拍摄制作好的榕树课件；
赞榕树：欣赏好榕树后，让学生说说自己的感受；
讲榕树：讲有关榕树的故事；
学榕树：学习《家乡的古榕树》这篇科普阅读文章；
护榕树：引导学生用喜欢的方式来保护榕树。
3、以三步教学为核心的学习策略——三步教学法。
吴丽娜老师在上《瑶溪风光好》时，采用了三步教学法。先听作者赞瑶溪，再组织学生游览瑶溪，最后引领学生进行创作，也来赞赞瑶溪。
4、以主题为教学内容的学习策略——主题教学。
如“蜗牛”这个主题，必修课程先介绍蜗牛的有关知识，以激起学生的兴趣，然后利用综合实践安排学生找蜗牛、“斗”蜗牛；选修课程，《探究家园》开展有关蜗牛的小课题研究，《家园摄影》拍摄蜗牛，《书画家园》画蜗牛，《吟唱家园》赞蜗牛。
另外，我们还形成了以探究性学习法为学习方式的学习策略——探究性学习法、以实践为主在做中体验的学习策略——实践体验法、以班会、队会活动为组织形式的学习策略——主题活动法、以回归大自然发现考察为主的策略——目标考察法、以展开想象为主的活动策略——联想创意法。
通过以上几种教学策略的运用，对学生的各方面成长确实起了相当大的作用，我们的关爱家园教育卓见成效，已形成了学校教育的一大特色。
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，—校本课程开发：以“关爱家园”为主题
