—美国“学校本位”师资培训模式及借鉴

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美国“学校本位”师资培训模式及借鉴

    美国是一个非常重视中小学教师培训的国家，教师的继续教育已成为整个师范教育体系的重要组成部分。美国师资培训的突出特点是形式灵活、内容多样。 

　　其中，“学校本位”师资培训模式，就是近年来探索出的一种新的培训模式。
 
　　“学校本位”师资培训模式，就是以中小学为基地开展教师培训的一种方式。 

　　其主要做法如下： 

　　一、在中小学设立继续教育管理小组，负责制定和管理本校教师的在职学习和提高工作。学校指配师资培训的联系人，负责信息的收集与反馈，并与师资培训机构取得联系，主动争得他们的指导与帮助。学校指定专人负责新任教师的入职训练，从各方面对新教师予以帮助和指导。 

　　二、师资培训机构选定若干中小学，设立区域培训中心，为邻近的中小学教师提供各种进修服务。培训中心吸收中小学教师担任专职培训人员，同大学教授、培训机构人员、教育官员一起，共同设计和制定教师培训计划。 

　　三、由大学或教师培训机构定期在中小学召开研讨会，或指派專家协助开展专题研究。安排專家与教师^对`话，通过演讲、咨询、讨论等方法获得新知、发展理念、解决问题。由中小学向有关部门聘请顾问，顾问经常深入学校了解情况，与教师取得联系，帮助教师解决教学中的实际问题。 

　　四、加强中小学间的校际联系，互通有无，资源共享。如借用对方的设备、资料，让教师到对方学校进行实验和研究；请对方学校优秀教师来校讲学指导等。 

　　五、充分利用现代教育设备和技术手段。中小学与大学、教师培训机构及社会服务团体建立现代化的通讯网络联系，培训机构通过这种网络联系，为中小学教师提供电化进修服务，教师也可通过这种网络，选择学习内容，调节进修计划；或进行交换式咨询活动，解决各种疑难问题。 

　　美国的“学校本位”师资培训模式，很值得我们借鉴。 

　　我国现行教师培训模式，是政府行为师范院校和各级教育学院、教师进修院校召揽中小学教师培训的任务。这种模式只注重专门机构的作用，而忽视了作为主体的中小学积极性的发挥。过份强调正规化，轻普及提高，重理论，轻实践的倾向。培训形式单一，培训内容脱离实际。 

　　因此，对我国现行的师资培训模式必须进行改革，否则就不能适应发展中的教育事业需要。 

　　一、转变观念，端正师资培训的方向－－实现由面对少数人的学历教育，转向面向全体教师，立足教师整体素质的提高。“学校本位”师资培训模式，着眼于中小学教师整体素质的提高，而我国现行师资培训模式恰恰忽略了这一点，片面地追求所谓的“学历达标”不重实效，其效果甚微。这就要求我们在观念上来一个根本的转变。 

　　二、改变方式，建立新的师资培训模式，变以专门机构为主的单一培训模式，为以学校为基地，学校、专门机构、社会教育团体有机结合，形成多形式、多渠道、多层次的培训模式。“学校本位”师资培训模式，立足于中小学，面向全体教师，有利于调动和发挥中小学学校和广大教师参与培训的积极性、主动性。只有调动起学校，特别是教师的积极性，才能把师资培训工作落到实处。可采取不同的培训方式，把正规培训与以中小学为基地，以全体教师为主体的在职培训，有机地结合起来。 

　　三、改进方法，走培训与教学实践相结合的道路。变脱离实际的、封闭式的培训为结合教学、服务教学、学用结合，指导实践。而能够提高教师的专业能力，激发教师的职业热情和创新精神。因此，我们的培训工作必须坚持理论联系实践的原则，把提高教师的实际教学能力做为培训工作的重点。同时要加强学校与专门机构、社会教育团体之间的联系，加强中小学之间的校际联合，形成培训网络，充分利用社会教育资源，努力提高师资培训和效能。 

　　总之，“学校本位”培训模式给我们的借鉴是从提高教育教学质量出发，理论与实际相结合，提高师资队伍整体素质。 
　　　　
　　信息／西北师大?李瑾瑜----加工／总编室，贾德库""美国“学生指导”模式的特色与借鉴""美国“学生指导”模式的特色与借鉴学生指导广义地说，是指在正式教学之外，对学生个人在学业、就业和生活等方面的疑难给予辅导和服务，以使其良好地适应、健全地成长。美国的指导体制较为完备，影响广泛，指导模式的技术?服务?个人本位”是它的特色：

　　（一）目的：服务于个人需要，辅助自我发展学生指导在美国叫“辅导与服务”，无论是帮助学生认识自我，理解并有效地解决其个人疑难，还是在各种活动中对学生进行指导和服务，都是为了便于学生个人能顺利地生活和成长，从而达到自我实现。 

　　（二）内容：丰富多样，强调服务性 

　　美国指导模式，针对学生个人生活和发展的需求而内容广泛多样，主要可分为六类：

　　（１）在课业、社会生活等方面个人问题的咨询；

　　（２）就业指导及跟踪服务；

　　（３）信息服务；

　　（４）为每个学生建立详细而系统的累积性档案；

　　（５）磋商性服务，主要是指导人员与社会、家庭、学校的联系与合作；

　　（６）辅导学生治疗心理疾病和矫正不良行为习惯。 
　　（三）方法：以科学为基础，力求客观 

　　美国模式力求科学客观主要表现三个方面：

　　（１）有坚实的理论基矗以弗洛伊德的精神分析学、实验心理学，马斯洛和罗杰斯的人本心理学、测量与评估理论等为科学基矗。

　　（２）运用科学的方法、客观性较高的技术和先进的工具。
 
　　如渲泄法；不良习性矫正法；设计标准化测验量表；各种资料的电子数据处理法等。

　　（３）重视对指导活动的评估，对指导方法及测验技术进行研究和鉴定。 

　　（四）指导人员：专业化、专职化 

　　美国参与学生指导的人员有专职人员、教师、社会工作者、心理学者、测量与评估專家、保健人员等，以专职指导人员为众。他们从事专业性服务，收入较高，有州政府颁发的资格证书。任职条件：大学教育，至少有二年的专业学习和训练，有较高的人际交往技能，以及成功的教学经历。 

　　（五）管理：宏观调控，重在技术性管理宏观上，政府间接地资助，进行技术和服务管理：资助学生指导的出版物；通过立法拨款各州，以支付管理人员和指导人员的一半工资，资助人员培训和有关的研讨、评估及机构活动。州一级设专门管理机构，重在技术性管理。如制定专业任职资格；规定学生与指导人员的最低比例；主持制定本地区优先考虑的指导项目；检查评估指导工作；组织指导人员在职培训等。微观上，规模较小的中小学不设专门机构，由受过培训的教师指导，或由有一定知识才能的教师组成指导委员会规划和执行具体的活动。规模大的学校设专门机构和專家、专职人员，为学生提供咨询和服务。 

　　美国学生指导模式，为我们提供有益经验之处，可借鉴之：

    （１）美国模式特色注重“技术、服务、个人本位”。它强调运用科学理论、客观方法和专业技术，侧重全面指导和非学业性服务，能培养学生良好的适应能力，充分地实现自我是好的。但过分强调服务和个人本位性会给社会带来弊端。 

　　（２）美国模式反映了现代中小学生生活和成长的客观需要。即重视其个别差异和自主性，尤其重视心理健康和职业指导。我国虽有“家庭教育”、社区基地和校外辅导员等，但远不及美国指导之广泛、深刻和名符其实。

    （３）美国指导体制完善、政府重视，并以“立法、拨款、资格证书制等手段进行调控，我们是不能相比的
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