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—论校本课程《走进长安》的实施策略,
2、评价主体的多元化。
首先是学生个体的自我评价。在校本课程的学习过程中，学生实际上始终处于进行自我评价的状态中，由于家庭和社会环境、甚至个人性格的差异出现一些情感上的波动、学习上的被动也是在情理之中的，即使他们学习的态度、学习的方式、学习的成绩不能令教师满意也是正常的。因此教师要引导学生尊重被评价个体的结果。其次是生生之间的评价。主要是指合作小组中，生生之间按照“个性标准”的相互评价。最后是教师对学生的评价。此时，教师所应当做得应该是和学生一起实事求是地、具体地对该学生作出客观评价，多看到学生学习中的成功之处，不要一味地责怪，应以尊重学生、鼓励学生为基本前提，帮助学生走出阴影，克服缺点和不足，使评价成为学生认识自我、发展自我、激励自我的手段和机会。别外，还可以请家长、社区人员等进行评价，从而真正达到评价是为了促进学生更好地发展这个目的。
《走进长安》课程在以上五大实施策略的指导下，经过长小人近一年的研究实践，已初步形成了《走进长安》课程体系，《走进长安》课程也成了深受学生喜爱的课程。从这个意义上来说，我们的实施策略是切实可行的、行之有效的。
参考文献：
《走进新课程――与课程实施者^对`话》 朱慕菊 主编 北京师范大学出版社
《长安镇志》 当代中国出版社
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，—论校本课程《走进长安》的实施策略
