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—校本教研，教师成才之本,
校本教研，教师成才之本
校本教研，研究的是学校教育工作和教学实践工作。随着课程改革的不断深入，校本教研正受到愈来愈大的关注。可以说校本教研是课改到一定阶段后的必然要求，是推动课改进一步深化的内在动力。在课程改革进程不断深入的今天，将课程改革的先进理念切实有效地转化为广大教师的教学行为，让教师与新课程一起成长，这需要校本教研。怎样开展校本教研工作，我们有以下几点想法及做法：
一、^领`导重视
作为学校管理者，必须有科研兴校的办学理念，有“教研是教师成才之本”的教育管理思想。众所周知，教育教学质量是学校发展的生命线，而^领`导承担着提高学校教育教学质量的责任。但教育教学质量从何而来？恐怕离开了教师不成。一支综合素质高的教师队伍，是提高学校教育教学质量的根本保证，而教师队伍综合素质的提高，则离不开校本教研。因此，校长应作为校本教研第一责任人，应成为校本教研的身体力行者。
二、制度保证
校本教研活动的开展，需要有制度的保证。学校要根据本校实际制定出一套教科研奖励办法，大力鼓励教师积极从事教科研活动。对积极主动参加校本教研活动并在教科研方面做出成绩的老师，一要从精神、物质两方面给予奖励，二要在月考核、年终考核、评优等方面也作为权重加以考虑。
校本教研制度不仅要着眼于终极效果的评定，更应在过程督查方面予以要求。各备课组、教研组活动，点名制度不可少，教研计划不能少，教研内容、过程、结果须有案备查，让校本教研成为人人参加的，朝着研究者方向发展的、有针对性、有实效地解决一些教学中的现实问题的教研活动。
三、培训为先
校本教研的主体为教师，教师的理论水平、业务能力决定教研的效果，为提高教师整体素质，确保通过校本教研提高教育教学质量，提高教师素质和竞争力，学校抓实抓好教师培训。
1、加大对青年教师培训的力度，为让上岗三年内的教师尽快在教学上成熟，成为教学能手，学校要求每个青年教师制定三年发展规划，每学期均有预定目标，期中要自我对照，期末学校组织考核。
好钢要在火中炼，青年教师也要在培训中成才。在校本培训中，青年教师不仅要参加全校性培训，而且每周至少要利用三个晚上，参加学校组织的夜办公，自学理论文章，交流教学体会，听取理论讲座，撰写心得体会。
学校施行青蓝工程，为每个青年教师确定指导老师，同时制定详细明确的考核细则，尤其是强调对师徒实行捆绑式考核。这一举措，不仅使师徒教学相长，而且很好地促进青年教师快速成长。在近年市里举行的各项教学竞赛活动中，我校参赛青年教师均能获佳绩。数学评优课二位老师分获一、二等奖；英语评优课，有二位老师分获一、二等奖；信息技术评优课获一等奖。市第四轮教学基本功竞赛，三位老师获二等奖。
2、努力提高校本培训的实效。校本培训要讲实效，就要有计划性、系统性，形成培训网络。学校培训与市级培训、学区培训形成互补，以本校优秀教师组成培训教师基本队伍，同时外聘專家来校讲座，以课程改革理论为精髓，辅以实践操作。
我校为常州市继续教育培训基地，同时承担了区级培训任务。为提高校本培训实效，我校不仅确保完成市、区级培训任务，更做实校本培训工作。
学校有一支优秀的教师队伍，他们的教育思想、教学经验对本校教师极其有影响力，有说服力，定期组织他们开讲座、上示范课，对提高其他教师的理论业务水平有实效，均为同仁，教学环境、教学对象类似，可探索，可效仿。
为开阔教师视野，提升理论水平，学校还不定期地请專家指导，一年中，先后聘请了常州教研室杨裕前主任、南京师范大学的赵志毅分别作为“新课标下的课堂教学”“新课程与课堂教学的重建”等理论讲座，声情并茂的演讲，激活了教师的思维，激起了教师理论探索的兴趣。
将教育理论应用于课堂实践，不失为提高校本培训实效的途径。学校组织课堂教学大练兵活动，优秀课评选活动，中青年教师基本功竞赛，教学课件制作评比等，这些活动，极大地调动教师参与课改的积极性，及勇于展示自己学习所得，教学实力的兴趣。
四、部门合力
校本教研活动，离不开学校各部门的通力合作。校本教研制度得以实施，并取得实效，需要一个良好的人文环境，需要各部门的支持。学校整合教科室、教导处、教研组、备课组的力量，建立服务于教师的教研网络，教科室、教导处要行使指导督查职责，教研组、备课组要组织行之有效的教研活动，并及时反馈活动情况。
五、教师自发
在校本教研活动中，教师是校本教研的主体，学校要激发教师热衷校本教研的积极性，让他们在校本教研中获得充实感，获得自我发展，自我实现的需要，使校本教研在学校蔚然成风。
怎样才能充分发挥教师的主体作用，使校本教研成为他们的内在需要。
第一，让教师通过校本教研，立足课堂，提升业务水平。这需要校本教研着眼于帮助教师解决实际问题，教研内容必须有针对性、实效性、即时性。我们将校本教研内容主要定位于课堂教学的研究上。课堂教学能力、水平的提高，是教师急需解决的难题。在我校，每位教师每学期至少上一节研究课，每月必须听满五节课，听课笔记必须有点评、总评。备课组、教研组必须有评课记录，这样的教研内容，对教师的教育教学很有帮助。校本教研要注重教学过程中的即时性，以备课组为办公单位，以组长为教研的组织者，随时开展教研活动，商讨教材中重点的把握、教学内容的开展，教学难点的突破。在新课程的实施过程中，教材中的“想一想”、“议一议”、“实验与探究”等内容，往往先进行广泛讨论和交流，才能做到心中有数，我校教师普遍认为“新课程的实施，如果离开了同行和学生，可能是寸步难行”，新课程实施过程中“与学生同发展”的教学理念在我校教师中得到共识。
第二，让教师通过校本教研，开阔视野，丰富理论底蕴，校本教研要以使教师成为一名研究者为目标，使得教师能够站在更高的高度审视自己的教学，从而有可能上升到理论的高度思考教育教学问题。这要求教师自发地参加校本教研，借与教师、同伴的交流合作中，克服认识的局限性、片面性，拓展自己的视野，提高理论水平。定期印发学习材料，实行案例分析。四类优秀教师定期为全校教师开设讲座，凡开设讲座每位教师撰写心得体会。我校教师在这方面获益较大。每年教师发表于国家、省级刊物上的文章多篇，在各级各类论文评比中，教师论文获奖级别高、人数多。
校本教研与校本培训有联系，也有区别。在课程改革深入的今天，立足校本教研不失为培养研究型教师的最佳途径，要建设一支综合素质高的教师队伍，必须以校本教研为本。
毕竟校本教研是一个新事物，其内在规律还有很多不为我们所熟知，在实施过程中也还存在一些亟待解决的问题，需要我们作进一步的思考。
思考之一：校本教研不是“万能筐”，任凭说不清的东西都往里装。校本教研与以往的教研相比有明显的区别，有其自身的特点，我们绝不能把它当成一个“筐”，就像有的人把素质教育当成一个“筐”一样。在素质教育的推进过程中，一些人认为提高应试能力也是素质教育的一个方面，这即便不是故意也在客观上模糊了应试教育与素质教育的本质区别，假如果真如此，应试教育和素质教育还有何区别呢？现在又出现了同样的情况，一些人把校本教研也当成了一个“万能筐”，把过去教研的一些东西加上了校本教研的外衣。
思考之二：校本课程是校本教研的重要组成部分，但绝不是校本教研的全部。以为开了一门校本课程，就是校本教研了是不对的，殊不知校本教研的内涵是很丰富的，展示的形式也是多种多样丰富多彩的。如各种案例分析、问题解决会诊、对具体某个实践项目的探索、校内教师的交流、教育叙事、教学反思等都是可资选择的形式。
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