“初中历史教师课堂提问的预设与生成”课题研究方案
一、问题的提出
新课程改革的背景下，初中历史作为一门学科受到各界人士前所未有的重视和关注，本文转自［教育文稿网］ www.eduwg.com 转载请注明出处。当前社会发展的特征表明具有高度科学文化素养和人文素养的人，对于21世纪人类发展具有越来越关键的意义。因此，新课程改革中的课程结构调整，突出体现了均衡性、综合性和选择性三个基本特征。新课程认为，每门课程都具有独特性和独特价值，它们在实现新课程的培养目标上都能做出自己的贡献。课改后的初中学校，逐渐改变了原先主要学科挤占了其他学科的时间的状况，历史、地理、生物等小学科也开始受到关注。而历史学科在培养人文素养和科学精神方面，具有将社会教育功能与人的发展教育功能相结合的独特性，许多城市（包括常州）将初中历史列入中考范围，这就使得社会各界对初中历史学科的教学质量前所未有地关注。学校以及社会各界对初中历史的明显关注，对初中历史教师和历史教学提出了更高的要求。课改以来，常州市各级部门、学校开展了一系列培训，初中历史教师在教育观念、教学行为等方面得到了很大的改善，有一批教师脱颖而出，成为了常州市初中历史教学研究的主力军。但另一方面，由于种种原因，初中历史教师师资力量薄弱，教学水平参差不齐，因此，提升初中历史教师的整体素质、改善其教学行为的任务仍然任重而道远。
初中生的心理水平表明，他们对于历史的学习，既有相适应的一面，又有矛盾的一面。首先 ，中学生正处于青少年阶段，智力水平和能力水平正在不同阶段上逐步得到发展，他们在心理上存在着探究过去、追求未来的希望。而历史知识具有的鉴往知今的作用，不但适应了学生探索的基本需要，而且有助于培养他们形成理性的探素精神和思维发展广阔性的品质。其次，初中生的抽象思维虽然已经开始占优势，但在很大程度上还属于经验型。而历史现象尽管错综复杂，但都产生在特定的历史舞台上.并具有一定的历史人物参与历史现象和历史事件。这种具体生动的历史知识为中学生思维的发展提供了丰富的内容。另一方面，历史是一门科学，它的史论统一的特性可以促使学生的思维向着深刻性、独创性、批判性的方面发展。再次，历史知识过去性的特点决定历史现象和历史事件不会自然重演，也不能借助实验手段使它再现.这在一定程度上为学生理解历史知识造成了困难。最后，历史知识具有“综合性”的特点，它的内容极其丰富，涉及人类社会生活中的政治、经济、军事、外交、民族关系、科技等多个领域，蕴含着“具有更多跨学科性”的学科特性，成为多种学科的基础，正如从事社会科学研究的学者所言“历史学在各项社会科学中以至所有人类知识及经验中，占有一种很特殊的地位，它便是无所不包、无所不及”。这一特点，对于学生的历史学习会造成双重影响:一方面，中学生生活阅历浅，知识、经验不足，这种情况势必会使学生在理解、领会历史知识过程中形成心理差距、心理障碍；另一方面，这又恰恰成为引导学生综合解决问题的前提和条件。
任何一门学科的教学，都离不开发展学生的思维能力。而思维活动中，最富于创造性的成分是“问题”，提问正是不断提出问题、不断解决问题的积极思维活动在教学中的体现。每一个有价值的提问，都可以点燃学生思维中的一根导火线。可以说、在启发学生思考，全面培养学生各种思维素质方面，提问是其他教学措施无法代替的。所以，在历史课堂教学中，教师依据学生的心理特点和认知水平以及教材的具体内容，恰到好处地设置问题，合情合理地解决问题，直接影响学生文化素质的提高和创新能力的培养。正如叶圣陶所言:“可否自始即不多讲，而以提问与指点代替多讲”。因此，历史课堂教学中，教师要善于设计历史情境，进行师生对话，在师生互动、生生互动中达成教学目标，实现师生共同成长。而教师的课堂提问由于在情境教学、对话交流中具有较明显的优势，成为历史课堂教学中的“座上宾”。然而，我们发现，在初中历史课堂教学中，教师的提问时常遇到卡壳、冷场、收不住等尴尬情形；当提问的进展与课前预设不一致时，教师的反应和处理方式也各不相同；预设的问题在不同的班级会产生不一样的表现；同样的提问在不同的教师教学机智水平下，产生不一样的教学效果；等等。
种种现象说明，关于初中历史教师课堂提问的预设与生成的研究是一个值得探索的领域，本研究旨在通过对常州市区初中历史教师课堂提问的调查、访谈以及课堂观察，了解常州市区初中历史教师课堂提问的预设与生成的基本情况，并通过个案研究法总结典型课例的经验，采用行动研究将经验进行实践推广，以形成教学策略建议，为初中历史教师的课堂教学提供一些借鉴。
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一、 加强学习，转变观念，提高教师自身素质
为了提高全组教师的素质，他们组织教师学习了素质教育和英语教育教学方面的理论文章，认真学习了学校为外语组订的《中国日报》、《英语沙龙》、《英语广场》、《中小学外语学习》等报刊，并鼓励教师自觉订阅报刊，达到每人至少订阅一份报刊。通过学习，丰富了教师的英语知识，对于新的教育教学理念有了更深了解，提高了各位教师的专业理论知识水平，从而也转变了教师的教育观念。全组教师还一起学习研究《英语教学大纲》以及《新课程标准》，明确了新课程标准与原教学大纲的变化，明确了初高中各个年级的英语教学目的、任务以及要求，从宏观上把握各个年级的知识脉络。此外，他们还积极参加上级部门组织的教研活动和文化业务进修、继续教育，并在活动中，起到了重要的作用。高三年级备课组在我县高考复习研讨会上所作的《怎样培养学生英语书面表达能力》的报告，受到了教研中心外语组老师以及全县高三英语教师的一致好评。
二，积极开展教学研究活动，注重实效。
外语组将开展教学研究、提高教学效果作为组工作的重点。按照学校要求，各个年级分别确定备课组长，由教学时间较长、教学经验较丰富的教师来担任备课组长，充分发挥他们的作用。由他们组织同头教师一起学习、钻研《大纲》，挖掘教材，制定教学计划，共同备课，一起研究教学中出现的新问题。各位备课组长充分发挥了指导带头作用，教师之间互相学习，互相交流、研讨，解决了许多实际问题。此外，他们还分别开展了初三、高三毕业年级、以及基础年级的教学研讨活动，大家一起研究如何在教学中提高学生的学习兴趣，提高学生的各方面能力，提高教学效果，并对教学中出现的问题，共同想办法加以解决，形成了比较浓厚的教研气氛。
三、 积极开展教科研活动，提高教学效果
为了更好地提高学生英语水平，提高教学效果，外语组作为实验子课题组参加了国家基础教育实验中心外语教育研究中心的重点课题----英语“四位一体”教学法推广性实验的研究工作。全体外语教师作为实验教师分别参加各个年级的实验工作。首先，全组教师认真总结了近几年来进行这项实验的经验和体会，又深入学习了有关英语“四位一体”的理论文章，使各位教师对这项实验有了更深一步认识；第二，制定实验计划。各位教师根据各自实际制定了切实可行的实验计划。第三，按照实验计划，严格认真地进行实验。对于实验中遇到的问题，及时进行研究，加以解决，并注意积累、收集实验过程中的一些数据。第四，及时做好各个阶段的小结工作。通过这项实验，提高了各位教师参加教科研的意识，提高了进行教科研实验的能力，提高了教学效果，促进了学生英语各方面能力的提高。在今年的高考中，高三外语文理科的平均分分别高于同等水平的学校11分和7分，取得了我校历年外语成绩的最好成绩。外语组作为英语“四位一体”教学法实验子课题组，在20xx年12月召开的全国英语“四位一体”教学法研讨会上被评为全国优秀实验子课题组，李瑞国老师被评为全国优秀实验教师。组内有3篇论文被评为一等奖，1篇论文被评为二等奖，4篇论文被评为三等奖。
此外，他们还组织初中教师参加了北京市教育科学研究院的课题----英语形成性评价的实验。形成性评价是对学生学习过程的评价，是为学生发展而进行的评价。他们对前段时间所进行的实验进行了总结，并将实验的成果以网页的形式，上传到我们学校的网站外语组的网页中。通过实验可以看出，学生在学习英语的过程中，积极投入，创造性地学习。在这个过程中他们体验到了学习乐趣，享受了学习成果，改进了学习策略，创新意识和实践能力也在这一过程中得以培养。
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四、