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—论研究姓学习的校本课程开发,
论研究性学习的校本课程开发
摘要：本文主要是阐述了作为全日制高中必修课的研究性学习的校本课程的开发，主要从研究性学习校本课程开发的意义和开发的过程来进行讨论。本文认为研究性学习校本课程开发有利于落实基础教育改革的方针，有利于尽可能满足学生的个性发展的需要，也有利于教师自身的专业发展，有利于学校办出特色，形成健康的校园文化。
关键词：研究性学习课程、校本课程开发、教师专业化
基础教育课程改革的浪潮已滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都与原来课程有了重大突破，研究性学习和校本课程开发也被提上了日程。研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，通过个人或小组合作的方式进行的课程。校本课程开发是指开发《课程计划》中规定的“学校开发的课程”，以及国家课程中的“综合实践活动”部分。研究性学习的校本课程开发就是以学校第一线教师为主开发适合学校、学生较好地开展研究性学习的指导性课程。本校的《新课程开发与教师的专业化》的课题也专门在研究性学习这一新课程和如何开发这一校本课程方面展开了研究，这一课题我们作为国家教育部“十五”重点课题的子课题与上海静安区教育学院合作，并在嘉兴市立项进行了研究。经过这半年多的研究，我们在此领域也得到了一些经验。
一、研究性学习的校本课程开发的意义
1、研究性学习是基础教育课程改革的任务之一
我们认为学生知识的获得、能力的提高、行为习惯的养成，归根到底靠学生学习的结果来检验，而非考查。所以，学校教育需要关注的重要问题是要让我们的学生形成怎样的学习方式。原有的传统教育、教学的学习偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用，仅仅立足于被动地接受教师的知识传输。这种接受式学习方式不利于学生创新精神和实践能力的培养。针对这一状况，当前教学改革的一个重点是通过对教学目标、内容、途径和方法的调整，帮助学生改变原有的单纯接受式、被动的学习方式，在开展有效的接受学习的同时，形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题解决的主动积极的学习方式，提倡和发展多样化的学生学习方式。探究式学习方式和研究性学习课程是本次课程改革的重点内容之一。20xx年，研究性学习已经作为《课程计划》正式纳入高中学生必修课的行列，我校也在20xx年在高中学生中全面开展研究性学习课程。经过一年多的实践和探索，我们不仅在学生研究成果取得了一些成绩，而且教师们也更觉得研究性已经作为一种学习方式进入子他们的课堂。研究性学习课程为我们的学生构建一种开放的学习环境，提供一个多渠道通过自主、探索与合作的学习方式来获取知识、并将学到的知识加以综合的应用于实践的机会。这样的教学活动调动了学生学习的积极性、主动性，培养学生的创新精神和实践能力，充分开发学生的潜力，让学生真正成为了学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性得到了不断发展，对发展学生的创新意识和实践能力具有重要的意义。改变了学生的学习方式和教师的教学方式，这也正是倡导研究性学习课程的双重目的。
2、校本课程开发是实行三级课程管理体系的基础
基础教育课程改革纲要指出，学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的校本课程资源。（《（纲要）七、课程管理》）
学校一级（校本）的课程是在国家基础教育三级课程管理体系内。三类课程不是完全独立的部分，它们构成了学校教学课程的有机整体，拥有共同的培养目标，实现不同的课程价值，承担不同的任务，履行不同的责任，从不同的方面促进学生的发展。
⑴校本课程开发是学生个性张扬的需要
校本课程开发是在体现国家课程、地方课程在培养目标上，根据学校本身的培养目标和课程资源状况，了解学生多样化发展和需要，开发可供学生选择的、灵活安排的课程。学生个性发展需要一个空间，没有空间，个性就无从发展。在日常的教育、教学中成人很难知晓学生真正需要什么，而单一的国家课程的背景下，课程统的过紧。“一个模子”的弊端势必存在，学生之间的差异性很难得到体现。新课程改革就十分注重尊重学生和兴趣和经验，要求课程具有选择性，让学生可以根据自己的需要进行选择，为学生的个性发展留下一个自由的空间。而作为小范围内的校本课程开发正是基于这种理念，校本课程开发就是以学生的兴趣与经验为基础，从他们差异性出发，精选对学生终身学习必备的基础知识与技能，学生可以根据自己的实际来学点真正感兴趣的东西（课程）。同时学生的选择同样反过来决定了校本课程开发的内容，学生感兴趣的课程将在学生和教师的共同作用下得到繁荣，学生不感兴趣的课程将由于选择的结果而它自动消失。例如我们学生在研究的过程中****别注重发生在自己身边的事物，个性就倾向于研究这些事物，也做出了诸如《长安宴球》、《仰山书院》、《潮乡名人—徐志摩》、《潮乡经编行业加入WTO后的走趋》等一批优秀的课题。在研究的过程中，也使自己的个性和特长得到了发挥，经过此类过程，这方面的课程内容得到了加强。在这样一个师生双向动态的、不断地循环式的过程中校本课程得到完善。
⑵校本课程开发是教师专业化发展的需要
校本课程开发的过程不仅仅是教学内容和教学方法上的变革，更是教师自身的变革，校本课程开发不是简单的课程文本的开发，更是满足教师专业化发展的需要，提供适当的培训，给予教师参与开发课程的机会。也就是课程开发是手段，教师发展才是目的。
教师在单一的国家课程管理中被动地执行，使得长期被排斥在课程开发之外，课程开发是一个完全陌生的领域，是一种与从事教学工作完全不同的是件，如此以往教师对课程的意识和课程开发的能力缺乏是必然的。在三级课程管理中，实行校本课程开发的主体是教师，校本课程开发给了教师一个课程开发的机会。校本课程的开发过程就要求教师在分析学生学习的生理、心理的基础上进行，这也就要求教师心中要有学生，同时校本课程的呈现方式多样性也决定了课程的实施方式、评价方式不炯同于原来学科课程单一方式。通过校本课程开发的实践，教师与课程專家合作接触、与其他教师的协作、与学校^领`导的交流、与学生共同探究等形式，结合教师自己对开发活动的反思，累积了课程开发的能力。经过一个时期的实践和探索，本学期我们通过调查表统计，我们学校现在大多数的教师都已经接受了研究性学习，并且认为指导学生研究性学习就是我们教学工作的一部分，研究性学习的确应该进行我们的课堂教学活动中，我们学科教学中的研究性学习已经展开。教师通过校本课程开发的实践，使自己的专业得到某种程度的发展，拓宽了对课程的理解，课程意识得到了提升。
校本课程开发要求教师基于学生的兴趣和经验，要求教师直面自己的学生进行的教学活动，要求教师学会研究和从事研究，将自己的学生、教学活动和课堂情境进行研究。这种对教育理论和实践的健康的怀疑，使教师在教育实践过程密切关注理论的构建和实践的反思。也就是通过这种课程的开发给了教师机会和权力，一个做中学即行动研究的机会。通过校本课程的开发也将大大加强了教师对教学课题研究的能力。
教师职业的一个很大的特点就是单兵作战，在教学活动中，教师常常依靠个人的力量来解决课堂问题。而校本课程是教师合作的产物，开发的主体是教师小组，而不是单个教师。所以要求教师能够与其他教师、与学校^领`导、与学生、与课程專家、与社区人员合作。校本课程开发过程增强了教育者之间的相互关系，引发了教师集体行为的变化，在一定程度上改变了原有的教学组织形式和分工形式，改变了教师的工作方式，加强了教师间的合作。
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