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—走进校本课程—走进综合实践活动,
走进校本课程 走进综合实践活动
摘要：
综合实践活动课程的开设是基础教育课程改革在课程结构改革方面的重大突破，其目的是加强学生创新精神和实践能力的培养，加强学校教育与社会发展的联系，培养学生的社会责任感。它的产生既适应了学生个性发展的需要，又适应了社会发展的需求；既继承了我国基础教育的优秀传统，又体现了当前素质教育的内在要求。在综合实践活动课程中学生和老师都在发展着创新能力，在活动中不断成长，同时也在活动中寻找到了快乐！
关键词：
转变学习方式 注重过程与实践 校本开发与实施 改革考核与评价 师生共同成长发展
国家《基础教育课程改革指导纲要》规定：综合实践活动是九年义务教育阶段学生的一门必修课程。它的产生既适应了学生个性发展的需要，又适应了社会发展的需求；既继承了我国基础教育的优秀传统，又体现了当前素质教育的内在要求。
我校乘着课改的东风，参加了中央教科所子课题“大成美育的研究”的实验与研究，确定了“在校内外资源整合和开发中渗透美育”这一具有我校特色的课题，旨在加强学生审美能力、创新精神和实践能力的培养，加强学校教育与社会发展的联系，培养学生的社会责任感，改变教师的教学理念，提高教师的教学能力，让师生在课改实践****同成长与发展。
一、转变学习方式，让学生在综合实践活动中体验、学习。
研究性学习是综合实践活动的一个组成部分，但从其本质和实际发挥作用的角度看，更主要的是实施过程所凭借的一种基本学习方式，贯穿于综合实践活动所有内容和所有过程中的主导性学习方式。
对于学生来说，就是在教师指导下，能自觉主动地学习和获取知识，能根据自身的水平和需要有选择地学习，能独立自主地参加学习的全过程，会调节控制自己的学习过程。这种主导性学习方式，更体现在不墨守成规、创造性的学习上。
在小学阶段，以自主性、差异性、开放性和体验性为主要特征的研究性学习是一种全新的学习方式，它不仅使学生的学习方式、教师的教学观念得以有效改变，转变了被动的学习方式和学生成长发展的单一性，丰富了学生成长发展的途径方式与内涵，使创新精神和实践能力的发展有一个切实可行的切入口和落脚点。问题是研究性学习中教与学的载体，而综合实践活动是一门与教学活动、社会活动及时代发展紧密联系的课程，有很多切入口可以引发问题，因此，小学综合实践活动为培养学生发现问题、提出问题的能力提供了极为有利的条件。让小学生做研究并非天方夜潭，但对小学生来说，重要的不是研究成果，而是在这一过程中体验研究过程与方法，培养研究的意识及兴趣，并学会获取知识，掌握研究问题的方法，培养实践能力，使自己真正成为学习的主人。
例如：我校开发的校本课程《话说香山》“香山植物”一课，教学设计确定以学生参与调查、搜集香山上的植物资料为铺垫，以学生自主性与研究性学习、交流汇报、提出新的问题为主线，通过信息技术途径展开教学，改变了以往的教学模式。先由学生提出自己感兴趣的问题：“香山有哪些有名的植物？分属于什么科目？大概有多少种类？性味如何？是否有药用价值？……” 有了兴趣做牵引，自然有了研究的愿望。教师只是通过教材为学生提供了几种有名的植物，提供了香山药农的信息，教给学生如何上网查询的学习方法，让学生带着问题通过局域网和自己搜集的资料进行自主性学习与研究性学习。学生以个人和小组合作的方式了解了植物所属的科目和特性，解决了他们提出的大部分问题，并通过“香山植物知多少”的知识竞赛、“植物标本的制作”的动手实践活动，使学生巩固了所掌握的知识，既长了学生的知识，又培养了学生解决相关问题的能力，同时增强了学生小组团结合作的精神，调动了学生学习的积极性。通过这种自主的研究性学习，学生对香山植物知识的了解已经远远地超过教师。
每个小组都经历了提出问题、调查、搜集资料、解决问题等几个环节，孩子的疑问终于有了^答~`案。这使他们体验了成功，这一类型的成功可能是他们人生的第一次，因为这是他们自己去探索、自己去研究，撒下了无数的汗水和经历了多次挫折后才品尝到的成功，这样的成功喜悦会促使他们形成再研究的愿望，那就使他们有可能在积累经验的基础上去完成第二次、第三次研究，并有可能一而再、再而三地享受成功，我们的科学家不就是这样慢慢培养出来的吗？
二、注重过程与实践，让学生从创新中体验快乐。
《纲要》明确指出：“要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”任何课堂教学都受到时间和空间的限制，就其性质和容量来说总是有限的。教师要在40分钟内引领学生走出课堂教学的时空，走向无限的课外世界，将课堂教学的有限与无限辩证的统一起来。这对于培养学生的自主探究能力和实践操作能力具有重要意义。
⒈培养学生搜集和处理信息的能力
例如：在上《香山植物》这课之前，老师先制定出植物调查表，安排学生赴香山进行植物标本的采集，向香山药农咨询。在此之前，学生没参加过这类活动，因此对学生提出要求：自愿组成小组进行调查，每组选出负责人，由负责人负责召集本小组的一切活动，调查时要认真，体现团结协作的精神。然后，再让学生按调查小组搜集植物方面的资料。学生的积极性特别高，几天的时间，每个调查小组都搜集到了一些有关植物的资料，有的拿来了《植物的药用价值》一书，有的从网上下载文字记载打印出来，有的请教家长植物的药用价值。虽然大多数调查小组搜集的植物资料并不多，但让学生明确了如何探索未知、从何种渠道获得新知，从而学会求知。让学生通过各种手段搜集有关植物方面的资料，学生通过亲身体验在自主性的活动中培养了搜集和处理信息的能力。通过课前、课上的学习，学生对植物方面有了初步地了解，对植物表现出极大兴趣，同时扩大了学生的知识领域，增强了炎黄子孙的民族自豪感和凝聚力。
⒉培养学生实践操作的能力
在课堂教学中为学生提供实践操作机会，对于培养学生的实践能力能够产生正迁移效应。因此老师一改过去的包办代替的做法，为学生提供充分动手操作的机会，能促进学生细心观察、潜心思考的积极性。
例如：教师在讲《圣过潭》校本课时，课前让学生查找有关圣过潭的资料，初步了解圣过潭的来由，并提出要研究圣过潭中是否真有无屁股螺蛳这一问题。然后让学生带着问题去打捞了十几颗无屁股螺蛳。全体学生兴致高涨，每一个小组都积极研究，分工合作，为解决问题大胆实验。“无屁股螺蛳的构造怎样”“它是靠什么生存的”“吃什么”“它属于什么动物”等问题，各小组都通过实验、查询资料解决了问题。使学生得到了最直观、最真实、最感性的知识。
知识的获取不是教师灌输的，而是学生们通过课内与课外知识的巧妙结合，自己获得的。这不仅有利于培养学生的实践操作能力，而且对于学生的认知能力、创造才能都有重要意义，可谓一举数得。“发现身边的科学”是依据儿童特点提出来的综合实践活动内容之一，它以初步认识世界为目的，让学生在活动中探索身边的大自然。发现就是探索，科学的获得要靠学生自己的探索和发现，因为智慧和能力是灌输不了的，只有实践才能使学生获得发现问题、解决问题的实际能力。
⒊培养使用信息技术的意识和能力
21世纪是信息时代，对知识经济时代的劳动者来说，他们应当具有通过现代手段取得大量确切数据、索取和处理信息的能力。《纲要》就明确指出：“在课程的实施过程中，要加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。”
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