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—现代教育技术引领教师专业成长,
现代教育技术引领教师专业成长
[摘要] 现代教育技术改变了教师的学习方式、教学方式、思维方式，乃至生活方式。新形势下的教育变革，为教师专业成长提供了新的机遇和挑战。首先，现代教育技术是教师专业成长的必要条件。第二，现代信息技术促进教师专业发展的“三步曲”。 第三，积极探索现代教育技术背景下教师专业化发展新渠道。
[关键词] 现代教育技术 校本培训 教师专业成长
前 言
苏州市三元第三小学是一所办学规模小，办学条件相对落后的新村配套小学。自20xx年以来，我校狠抓师资队伍建设，以现代教育技术普及为契机，通过校本培训，在短短的3年时间里，学校发展成苏州市信息化实验学校，苏州市信息化先进学校，先后获得苏州市常规管理示范学校、苏州市少先队特色大队、苏州市德育先进学校等称号，并通过了苏州市依法治校先进学校的验收。回顾近几年来取得的成绩，我们认为现代教育技术的引入校园，在学校发展、教师专业成长中起到了关键作用。以下，仅从现代教育技术引领教师专业成长谈一些具体的认识和做法。
一、 现代教育技术是教师专业成长的必要条件
教育技术是“教育中的技术”和“教育的技术”的总称。教育部信息中心指出：21世纪的教学改革应是基于Internet的教学改革，未来学校的管理者和教师均应是网络服务器（而不仅仅是微机）的熟练用户，应能熟练使用Internet服务器管理教学、辅助教学。随着我校硬件设施的基本到位，实现了班班通、管理通和校园通，我校面临的主要问题是怎样使投资不菲的硬件资源能真正在学校工作中充分发挥作用。我们清楚的认识到其落脚点在教师专业发展。而教师专业发展的核心就是教师专业成长。
国内外教育改革的不断深化发展，使我们越来越认识到教师专业成长是一个终身学习过程，是一个不断解决问题的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。新一轮基础教育课程改革的深入推进，几乎所有教师都感受到了课程改革对教师自身素质提出了严竣挑战。而人们又清晰的看到信息时代的经济与社会发展为教师发展又创立了越来越多的有利条件。
1、 现代教育技术改变了教师的学习方式。
互联网络接入校园，使教师进入了“赛伯空间”（Cyberspace）。传统意义上的理论学习、教材钻研，在Internet上都体现出了资源丰富、取予便捷、知识共享、时空拓展的优越性。为了更好的引导教师驾驭信息时代新型学习手段，鼓励教师主动获取知识，创造性开展教学实践，我校及时提出了“建数码校园，做学习型教师”的创建活动，组织星级“学习型教师”的评选活动。学校教科研活动生动活泼的开展起来。教研组办起了电子小报，课题组上网查询课题研究资料，组织教师沙龙漫谈，运用现代教育技术手段成为公开课、研究课、随堂课不可分割的一部分。以办公室为单位举办的专题讲座，在网上收集了大量学习元素后，成为教师相互学习交流的平台。
2、 现代教育技术带来教师思维方式的变革。
现代教育技术的运用，使更多的教师摆脱了盲从，跟风，不再是人云亦云，开始在大量的信息面前，通过自己的实践分析，用审视的眼光看待教育。教科书、專家言论不再是“教条”，教师们开始形成自己独到的见解。在课堂教学中有了理直气壮，有了个性张扬。一篇篇理论与实践相结合的案例分析、教学设计、行动研究，足以看到教师们成长的足迹。做反思型、研究型教师成为可能。
3、 现代教育技术影响了教师的教学方式。
教师思维方式、学习方式的改变，最终影响了教师的教学方式。课堂教学中的教材钻研不仅仅局限于对教科书、配套教辅用书的学习，教师们更懂得了网络资源的收集、校内资源的共享，我校自制资源库不断得到充实和完善。教师们也开始改变原有的教学思维定势，开始自主钻研挖掘教材，补充教材，根据教学实际，整合教材。课堂教学中努力体现学生是学习主体的教学意识，在教学中做好学生的引导者、协作者和指导者。
二、现代信息技术促进教师专业发展“三步曲”
回首20xx年，当时我们很多教师对计算机的认识仅仅停留在懂得一些简单的word操作方法，会打一些电子文稿、制作几张简单的统计图而已。除此之外，对网络可谓一窍不通。为了加快我校现代教育技术的发展步伐，我校拟定了教师信息技术校本培训计划，分三个阶段对教师展开培训。
第一层面为普及阶段。分别从网络知识、课件制作、网页制作等方面组织教师培训，先后组织了多媒体课件比赛、网页制作比赛、学习成果展示、学习型教师评选等活动。在经历了一年的培训后，绝大多数教师掌握了一至二种课件制作方法，会制作简单的网页，运用信息技术辅助教学达到得心应手。我校立足于自主开发，组织教师全员参与校园网站的建设，在全体教师的共同努力下，我校校园网被评为苏州市“十大”优秀校园网站，我校自制资源库也在苏州市资源库评比中获得二等奖。
第二层面为应用阶段。现代教育技术的出发点和落脚点都服务于教学实践应用。我校通过重新拟定教育教学管理要求，从教学设计、手段运用、常规检查、课题研究等方面分别拟定量化考核标准，我校根据新课程理念，对教学设计模板进行了重新设计，帮助教师对借鉴的教案进行再分析、再思考，增设学生分析和教学理念的设计体现。学校结合“六认真”检查，定期对教学准备、现代信息技术运用、教后反思等方面进行随机检测评价。帮助教师信息化手段进入自觉运用阶段。努力引导教师摆脱低效劳动，以更高的标准要求引导教师创造性的教学。
第三层面为研究阶段。随着我校教师信息技术能力的不断普及提高，学校通过开辟教师论坛、教师博客等研究专栏，指导教师参与网络背景下的教学研究。把做反思型教师、研究型教师作为教师培训的新要求。先后组织教师结合班级管理、心理健康、课题操作、家庭访问等专题活动，体验经历，认真撰文，反思活动感受和得失，及时总结交流。在一次次的练笔与交流中，教师的认知结构得到进一步优化，视角拓宽了，分析问题、解决问题的能力也渐渐提高了。
通过我校现代信息技术培训的三个阶段实践，可喜的看到教师对信息技术由最初的畏惧、初期的畏难、中期的敢于尝试、到后期的得心应手，实现了教师信息素养的提升。
三、积极探索现代教育技术背景下教师专业化发展新渠道
现代教育技术的校本培训，不仅普及了信息技术手段，提高了教师信息技术的运用能力，更为重要的是，引发了教师对自身进行深刻地反思与剖析。对教师这一职业进行重新定位与认识。具体表现在从教师职业道德到人身价值观地追求，从教学业务能力的提高到对教师专业知识地不懈追求，都具有了更高的标准和方向。从而有益地促进了教师的专业化发展。
1、新时代呼唤什么样的教师。
中国古代教育家杨雄《法言·学行卷》曰：“师者，人之模范也。”研究表明，古训对教师人格的规范偏重修身、德行、崇尚人文精神。而现代教育则崇尚教师人格的科学素质、道德素质和审美素质的和谐发展。而创造精神则是教师人格模范的本质内涵。①现代信息技术武装下的现代教师，只有在善于学习中才能推陈出新，才能有所发现和创造，“善学为师”成为现代社会对教师的呼唤。
2、现代教育技术与教师专业发展的深度结合。
在信息化教育环境下，师生共同面对着瞬息万变的信息浪潮，共同分享着见仁见智的观点意见。面对这样的变化，如何当老师，即便是对学术精湛、经验丰富的教师来说都是新问题、新挑战。因此，与学生共同成长成为广大教师的共识。我认为影响教师专业化发展的制约因素主要有以下几个方面。其一，教师自身心智模式的转换。其二，教师专业知识的拓展和专业底蕴的深度挖掘。 其三，教师收集和选择有用信息的能力及形成和创造个人信息的能力。其四，教师现代教育技术与课堂教学有机融合的能力。以上制约因素直接影响了教师专业化发展的进程，成为研究的新课题。
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