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—走向校本研究,
“教学案例”与“教学实录”同样是对教育情境的描述，但“教学实录”是有闻必录（事实判断），而教学案例是根据目的和功能选择内容，并且必须有作者的反思（价值判断）。
●由于人们对教学案例理解上的偏差，致使有些不是案例的文字，却以“案例”的名义出现在一些正式的出版物或网站上，引起人们对案例认识的混乱。较为典型的例子是中国教师网（www.duowen123.com）、湖北教研网（www.jiaoyan.cn）等，在“教学案例”栏目中，把教案、教学设计、课堂实录，乃至教学总结、教学测试题，统统纳入其中，恰恰没有真正意义上的“教学案例”。
3、教学案例的意义
----研制案例为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会；
----研制案例能促使教师更深刻地认识到教学工作的重点和难点；
----案例研究的过程是一个“实践 反思”的过程，促进教师对自身行为的反思，提升专业能力；
----为教师之间分享经验，加强沟通，进行参与式校本培训提供有效途径和手段。
●顾泠沅先生认为：
----案例是教学问题解决的源泉；
----案例是教师专业成长的阶梯；
----案例是教学理论的故乡。
4、教学案例的形成
（1）教学案例可以在“叙事研究”的基础上，围绕着某个教学中的主题展开，构成可供他人讨论、学习的教师培训（或个人研修）材料。
●教学案例与叙事研究的联系与区别
----从“情景故事”的意义上讲，教育叙事研究报告也是一种“教育案例”。但是，“教学案例”特指：有典型的意义的，包含疑难问题的，多角度描述的，经过研究并加上作者反思（或自我点评）的教学叙事。教学案例必须从教学任务分析的目标出发，有意识地选择有关信息，必须事先进行实地作业。因此，日常的教育叙事日志可以作为写作教学案例的素材积累。
----教育叙事涉及的在内容比较广泛。有研究统计（魏宁 北京教育学院东城分院），在教师反思的叙事研究中，涉及的内容包括有：读书感想、社会问题、学生教育问题、宏观教育、现实生活、教育理念和教学研究等，而教学案例所叙述的故事，主要应定位在教学研究上，包括教学理念、教学模式、教学策略、教学技能等，其案例问题则集中在教学、教学法、认知水平、情感与态度、教学背景等方面。
5、教学案例结构的基本要素
（1）背景：包括发生了哪些问题或困扰是件，背景介绍重要的是说明故事的发生是否有特别的原因或条件。
（2）主题：本案例的核心理念，想反映什么问题，从最有收获、最有启发的角度确定主题。
（3）案例问题：围绕着主题的各种问题，这些问题能够阐述案例的主题，揭示各种困惑，链接有关理论，能够启发读者的讨论和反思。
（4）情境与细节描述：环绕主题，对原始材料进行筛选，剪裁情节，有针对性地描写特定的内容，把关键性的细节写清楚，做到引人入胜。
（5）教学结果：教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。
（6）诠释与研究：多角度地解读和评析，回归到教学的基本层面。
（7）问题讨论：设计讨论作业单，供今后案例教学时其他教师讨论，开放而无终结。
教育案例与课例的区别：
项目（活动）设计优秀课例：操场设计夺标湖北省黄石市南湖小学
编者按:
20xx年初，黄石市南湖小学计划对校园的操场进行改造，学校筹措到80万元资金。利用这一机会，该校在5年级学生中组织了一次大型的“项目（活动）设计”类型的研究性学习活动，要求每个班组成一个“建筑设计公司”，真刀实qiang地完成校园操场改造的设计任务，并以“招标”方式来确定由哪一家公司“中标”。各“公司”提供的设计方案不能象过去那样去进行“科学幻想”，而是既要科学、美观、实用，又且要充分考虑到经济性，尽量以最低的成本达到最好的效果。
各班学生热烈响应学校号召，在老师指导下成立了自己的“公司”，有501公司、502公司……，各“公司”都象模象样地设置了不同的“部门，有负责市场调查的，有负责操场测量的，有负责图纸设计的，也负责标书和准备答辩的……。各“公司”还聘请了有专业知识的家长担任顾问。整个活动历时一个多月，同学们获得了一次从未有过的奇特经历…… 该课题被评为全省研究性学习课例设计一等奖，在省第二届创新教育学术交流会上，该校同学向各地的教师代表展示了他们最后“夺标”的过程。
课堂观察
1、课堂观察的意义
课堂观察(classroom observing)是教师获得实践知识的重要来源，也是教师用以搜集学生资料、分析教学方法的有效性、了解教学与学习行为的基本途径。
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“强调教师对自己教学行为的分析与反思……，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”
2、课堂观察的概念
课堂观察是研究者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备，直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究。
3、课堂观察的内容
■自我观察（一边讲课一边观察）：
观察对象主要是学生的行为，包括学生的学习行为、人际间互动情况，对教师授课的反映等，以及有关学生穿著、仪容、携带的物品、课桌上下摆放的东西等非学习性行为表现。
■观察他人（听课）：
包括教材运用、讲解能力、提问技巧、教学沟通、多媒体运用、学生行为管理、教学准备、组织、评价，也包括教师的课堂观察能力、学生的非学习性行为、教室内外的情境等。
4、课堂观察的方法
课堂观察是一种科学的观察方法，不同于日常的观察。
■定性方法：
研究者依据粗线条的观察纲要，在课堂对观察对象做详实的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以追溯性的补充和完善。分析手段主要是归纳法。文字记录是描述性的和评价性的，并且可以把现场感受和领悟记录下来。
■定量方法：
运用一套定量的、结构化的记录方式（工具表）进行观察，既可以采用“钢笔录音机”，也可以运用录音录像和电脑软件进行分析。
■主要技术方法手段：
----课堂教学录像、录音；
----以时间标识进行选择性课堂实录；
----座位表法；
----提问技巧水平检核表；
----提问行为类别频次表；
----课堂练习目标层次统计图；
----弗兰德斯语言互动分类表；
----学习动机问卷调查和访谈；
----学习效果的后测分析。
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