—助推校本研究领跑教师成长

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 助推校本研究领跑教师成长 
    当前，校本研究日渐成为广大教育工作者关注的热点，这种伴随新课改而生的学校教育研究新范式，被称为学校科研返璞归真的智慧选择，是学校发展、教师发展的一个重要支点，撬动这个支点，就能全面提升学校的竞争力，推动学校发展驰入快车道。然而，从校本研究的实践看，要实现以上目标，必须做到以下几点： 

    内动力——引领自我提升 

    校本研究应该是教师具有内在需求的自主研究。因此，校本研究首先要解决的问题就是设法拉动教师自我主动研究的“内需”。我们主要通过建立研修文化和管理机制来激发教师的内动力，引导教师追求自己的教育理念，树立“校本研究、校本培训是最大的福利”的观念，认识到“教而不研则浅、管而不研则滞”的道理，从而自觉参与到校本研究活动中来。要拉动教师校本研究的内需，光有认识还不够，还必须通过建立启动内驱力的机制才能真正起作用。我们的做法是： 

    第一，建立校本研究的合作机制。这种合作机制就是实现个人研究与同伴互助，名师引领的有机结合。一方面强调教师的自我学习与反思，把问题作为成长的起点，另一方面把个体放在集体中去发展，坚持小组学习，集体教研、集体备课、集体备题、集体备考，使个体在团队中实现提升。再一方面，就是充分发挥名师的帮带作用，每个学科带头人负责帮带一名有差距的教师，在对个体诊断的基础上进行有针对性的培养，并把磨课和持续改进作为引领的主要手段。第二，建立校本研究的共享机制，包括三大内容，一是教研成果与资源共享，鼓励教师电子备课，并通过校园网实现共享。二是每个教师的教学开放、管理开放，让教师之间的智慧和成果经验共享。三是建立集体奖励、捆绑评价机制实现教学成果共享。 

    外驱力——提供保障与支持 

    人是有惰性的，要战胜这种惰性，必须要有外部力量来驱动，尤其是现代教师工作任务都很重，压力大，更需要建立有效的支持保障和激励机制来驱动校本研究。我们的做法是： 

    定量。就是研修任务定量，考核量化。从而使研修由软任务变成硬任务。为此我们实施了校本研究“八个一”工程。即每个教师每期完成以下“八个一”的研修量：改进一个教育教学实践问题；完成一个学生成功辅导案例；上一堂能展示自己教学模式和风格的展示课；制作一个可供交流使用的电子教案，编制一套高水平的试卷；研修一本教育理论与实践的图书并参加学校统一组织的考查；学习研究一位名师并写出研究报告；写一份教育叙事或教育案例。为了使研修任务落实，我们把校本研究作为教师综合评价考核的一个重要板块进行量化考核，并与评优晋级、评职挂钩，同时将量化结果与学期奖励挂钩。 

    求质。就是保证研修质量。学校建立了学校校本研究中心、学部教研室、学科教研组三级校本研究管理机构，并通过定期研讨、不定期督导检查等手段来保证研修的质量。 

    考绩。就是每期进行三个绩效考核：一是学校对各学部的校本研究工作进行绩效考核，二是学部对各教研组、质量组和导师的研究绩效进行考核，三是学部和教研组对教师的校本研究进行量化考核。 

    搭台。就是为教师搭建了各种展示平台，包括建立教师沙龙，教师读书报告会，“东辰杯”教学能力大赛，创办《东辰学刊》，与大师^对`话，召开学术年会等。 

    奖优。就是每期评选表彰一次学习型教研组，每年评选一次教学能手、科研先导型教师、青年骨干教师、学科带头人、东辰名师、功勋教师和导师班主任，以骨干和典型推动和引领全校的校本研究。 

    范式——追求效益最大化 

    校本研究的生命力在于研修的实效性。因此，校本研究必须走出过去那种“理论科研”、“高空科研”的误区，追求实实在在的研究效益，并力求效益的最大化。我们主要通过建立具有实效性的研究范式来保证校本研究的效度。 

    下面是我们综合采用的几种研修范式：例会引领式研修，构建师训与教科研一体化的会议模式，即把每周的教师例会、班主任例会变成校本培训、校本研究的阵地；读书考核式研修，每期给教师选一本理论与实践结合较好的书，进行统一的阅读测试和评比表彰；案例解读式研修，对校外先进教师的成功案例和优秀课例进行推介式解读；听课反馈式研修，互相听课评课，开展同课擂台赛等；^对`话引领式研修，针对教学中的难点及教师工作中的问题进行专题^对`话研讨；诊断式研修，是对弱差教师的工作进行分析诊断，从反面的案例中剖析教育教学的疑难和困惑，寻找突破点；集体叙事研修，让教师讲述自己的教育教学故事；课题“带动”研修；个人反思性研修；学术沙龙与年会式研修，一是分学科开展学术沙龙活动，二是每期召开学术年会，并评选奖励优秀论文，出版教师学术刊物，以此助推校本研究。

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