《语文课程标准》第三条理念指出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。小组合作学习是三大学习方式之一，小组合作学习在形式上是为了有利于传统教学的一个最明显的特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，给学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美能力，强调合作动机和个人责任。如今，几乎所有的课堂上，我们都看到了小组讨论式的合作学习。这说明教师已经有意识地把这种新的教学形式引入课堂，有意识地改变传统的教学方式。但是，走进课堂仔细观察，我们不难发现：多数讨论仅仅停留在形式上，往往是老师一宣布讨论开始，前排的同学“唰”地回头，满教室都是“嗡嗡嗡”的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么，有的甚至因为分工不明确还没有进入正题。一两分钟后，老师喊“停”，学生立即安静下来，发言的学生说的是自己的主张、意见，而并不是小组讨论的结果，还未进入正题的学生就更加茫然了。 试想：这样的小组学习其功效如何呢？能起到“合作、探究”的目的吗?那么，作为这种新的教学方式，我们应该怎样有效地组织和实施呢？特别是农村办学条件有限，幼儿接受学习的机会比较少，而且，低年级的学生年龄小，好胜心强，什么事情都要抢着干，不愿接受他人意见。因此，我在低年级语文合作学习能力的培养方面作了些探索：
一、课题研究的背景
合作学习提出的理论背景之一是教育家们越来越认识到未来信息社会是建立在合作的基础上的，而不仅仅是竞争。合作学习常被研究者看作是解决教育问题的一剂良药，从认知理论来看，合作学习可以促进学习者的意义建构，促进学生的高水平的思维和学习活动；而行为主义的观点则认为，对小组的成功给予奖励是与操作性条件反射中小组相依关系的概念相一致的；社会认知观则认为，学生看到同伴们的成功，会提高他们自身的自我效能感。合作学习还能使教学适应不同能力水平的学生；增强平等意识，促进相互理解，改善种族关系，发展学生的合作意识和合作能力。
多年来，由于受升学率和传统教学模式的影响，在小学语文教学中，最突出的问题仍是耗时多、效率低。语文课堂教学经常处于“老师问，学生答；老师讲，学生听；老师写，学生记；老师考，学生背”的“师授生受”状态。这种状况的延续，既不利于素质教育、创新教育的实施，也不适应当前教育教学改革的发展趋向。因此，我对“引导学自主、合作、探究、创新的学习”的策略进行了为期一年的实践和研究，构建了创新型课堂教学模式————以教师的教学创新来促使学生学习方式的转变，促使学生自觉、自主地学习。
二、理论思考
1、概念界定
所谓“合作研讨学习”，就是在班级授课制的背景下，将学生按一定的原则分成若干学习小组，教师面向全体学生，组织、引导、平等参与学习活动，创设自由、民主、和谐的学习气氛，把学习的主动权真正交给学生，让学生在合作、探索的情境中获取基础知识和思维方法，形成自主自觉的意识、探索求知的欲望，培养创新意识，发展创新思维，提高学生初步解决实际问题的能力，树立积极进取的人生态度。
“合作研讨学习”，给学生提供了充分的自主活动空间和广泛交流思想的机会，引导学生独立探索、相互研究、大胆发表不同见解，建立适应学生心理特点的激励机制，严密组织，加强管理，使每个学生都尽可能地发挥个人在小组学习中的潜力和管理才能，培养了学生强烈的团队精神。学习小组的骨干成员不但能把同学很好地组织在一起，还能把握讨论问题的方向，使大家各抒己见，积极参与，提高了教学效率。
“教学模式”是在一定教学思想和教学理论指导下，建立的教学活动基本框架结构，它既能够使教学理论得以具体化，又能使教学实践得以概括化。
2、“合作研讨学习”的教学基本结构是：
新授课：创设情景，呈现问题→组内合作，解决问题→组间交流，教师调控→引进竞争，巩固合作
复习课：看书→整理→交流→总结、梳理→综合练习。
实施“合作研讨学习”，能全方位地调动和发挥教师的主导作用和学生的主体作用，促使学生自主学习、探究发现、合作交流，充分调动学生自觉学习、主动学习的积极性，拓宽学生学习知识的渠道，拓展学生发展的空间，有效地促进学生对知识意义的主动构建，有利于培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的整体素质。其特点为：第一，注重学生“做中学数学”的过程，强调学生学习数学是一个实践、理解和反思的过程。第二，强调以学生为主体的学习活动对学生理解数学的重要性，学生的实践、探索与思考是学生理解数学的重要条件，因为“听过会忘记，看过能记住，做过才能学会”。第三，不仅强调对知识的学习，而且更重要的是强调对学生学习方法、思维方法、学习态度的培养。第四，提倡合作交流，强调在活动过程中，学生应该与同伴进行交流，向教师阐述自己的观点，与其他同学及不同实验结果进行比较，以检验其观点和实验结合的准确性和有效性。第五，合作过程是围绕一定的主题进行的，每一个主题都应使学生有足够的时间进行探索和交流。
合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。他把全班学生按一定的方法平均分成若干个小组。教学过程的大部分环节都以活动为核心。要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩以及全体的表现作为评价和奖励的依据。小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作、组间竞争”的关系，将传统的教师与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。
“合作学习”主要一培养学生的合作意识和合作学习能力为目标，具体体现在：发挥小组群体的主体功能，激励学生的积极性，进一步提高他们的学习能力。
发挥小组群体的互动功能，让优等生的才能得以施展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助，从而互相促进、共同提高。
运用小组群体的交往机制，培养学生参与、合作、交流、竞争等现代意识，形成良好的心理品质。
三、实验遵循的原则
（一）全体性原则：
语文，为所有人的语文，而不是为少数人的语文。语文具有工具性、人文性。因此，要面向全体学生，积极为全体学生服务，因材施教，开发每一个学生的潜能，相信每一个学生都可以学好语文。
（二）激励性原则：
教师要通过各种形式，激励学生的成就感和进取精神，对学生创新学习的态度、方法和成果，多肯定、多表扬、多鼓励，让不同水平、不同层次的学生都能经常体验到成功的喜悦和自身价值，从而主动地不断地争取新的成功，时刻保持勇于探索的精神。
（三）启发探索原则：
在创新学习过程中，教师是个引导者，任务是启发、诱导；学生是个探索者，主要任务是通过自己的探索发现新事物。教师必须改变“灌输型”教育方式方法，对学生活跃的思维和变化的情绪，不断推出针对性强、具有创意性的启发，目的在于引起（而不是代替）学生的探索。
（四）监控指导原则：
这里的监控只是给学生提供一个思路，并不是限制学生思维。相反，在思路的每个环节上都鼓励学生进行发散思维、求异思维，引导学生从尽可能多的不同角度来分析问题、 解决问题，鼓励他们尽可能提出与众不同的新观念、新思维和新方法，以培养学生的创新精神。
（五）成功性原则：
尊重学生的个性，关注学生的情感，保护学生对语文的好奇心和求知欲，让学生在“合作研讨”中不断获得成功体验，提高学习和应用语言文字的信心。
（六）实践性原则：
知识是为人类服务的，理解知识、掌握知识的最终目的在于应用。学生必须把学到的知识融入社会实践，服务于生活。
四、“合作研讨学习”的实施
创设情景，呈现问题。