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《信息技术环境下的数学教学设计》结题报告,
一、问题的提出
高中数学具有抽象、复杂、严格、灵活四大特点．他是以小学、初中数学为基础的，但与后者有三个方面的较大差别．小学、初中数学以看得见、摸得着、较单纯、少变化的知识为主体．学习它*轱辘、猜迷语式的“灵感”还能奏效．而高中数学比它们抽象得多、复杂得多、综合性也大得多．不少同学升入高中后，数学学习感到很不适应．而“数学是锻炼思维的体操”，数学的重要性不仅仅是它蕴含在各个知识领域之中，更重要的是，它能很好地锻炼人的思维，有效地提高能力．而能力则是关系到学习效率的最重要的因素．我们常可以看到这种现象：一次大型考查结束，数学成绩的排队往往和总成绩的排队大体相当．这是有其内在道理的．怎样提高学生的数学学习能力，怎样更新教育观念、探索新的教学模式等，是摆在高中数学教师面前的一个重要问题．
随着各种信息技术，特别是以计算机为基础的现代化信息技术在学校的应用，创造出许多新的教学行为模式．这些新的教学行为模式，突出地表现在教师、学生、教学内容及学习环境之间的交互作用方式的变革和创新上．学生有了动脑、动手的机会，有了发现和探究的时间和空间．通过观察、试验、分析、综合、归纳、类比、猜想、抽象、概括等探索研究活动，去获取知识、提高能力、培养创新意识．
特别是现代手持教育技术──图形计算器及“以计算器为基础的实验室”，进入中学数学教学，给课堂教学模式带来了新的变化，并在培养人才、更新教育观念、探索新的教学模式等方面，取得了一定的成果．图形计算器作为一种现代化的学习工具，让学生们"看到"他们以往只能想象的数学，"做"他们以往不可能做的数学，使学生感受到了实实在在的数学．
二、研究的过程
为了适应信息社会对中学数学教育提出的新要求，加快高中数学教育改革的步伐，大力推进信息技术在数学教学中的普及应用，20xx年11月份，我校有幸成为“信息技术与高中数学教学的整合实验研究”的实验学校之一．我们成立了信息技术与高中数学教学的整合实验研究小组，由校长赵尔明担任组长，副校长张^***任副组长，数学组特级教师张智方，高级教师白波、于雷、谭武昌、谭亚岚等组成了实验研究小组；承担了 “信息技术环境下的数学教学设计”的子课题的研究，我校先后由高2005届4、7班，高2006届1、3班，高2007届9、10班参加了试验研究；在硬件建设过程中，根据学校的资金实力，购置了60台TI-92PLUS、120台信利图形计算器，为实验研究工作的开展提供了必要的硬件保障．学校给每个教室配备了多媒体设备，扩建了校园网，以使实验研究工作能够得到更好地开展．
（一）转变观念
我们以转变观念为先导，做好实验教师思想发动工作．所有这一切，让实验教师感到了压力，有一种不做不行的感觉，为学校的实验研究正式启动和顺利开展创设了良好的氛围．安排实验教师积极参加云南省实验组组织的各项培训活动，．特聘北京二十中范登晨老师介绍他开发图形计算器的多种功能、计算机数学软件《几何画板》的应用、并对实验教师进行数学专业知识与现代手持教育技术 —— 图形计算器整合的指导．充分利用云南省课题组每学期举办的專家报告会，不仅让课题组教师参加，而且让本校其他老师积极参与其中，接受專家引领，分别在大理、蒙自、曲靖等地聆听方明一、任子朝、章建跃、陶维林、范登晨等多位專家的教诲．我们还先后两次派出教师前往北京、上海两地参加全国“高中数学课程与信息技术整合课题年会”的学习与交流，特别是20xx年8月在上海举行的“数学教学改革与信息技术整合会议”上，我校白波、于雷、谭武昌、谭亚岚四位教师放弃休息时间参加会议，国外的專家报告让各位老师大开眼界，带回的大量资料，利用教研组活动对每一次会议带回的资料进行认真学习交流，让教研组的各位老师收益匪浅．
具体如下：
20xx年8月，数学组高中全体教师参加“云南省TI杯高中数学说课大奖赛”．
20xx年11月6日至8日，参加在昆明盘龙一中举办的《普通高级中学实验教科书（信息技术整合本）?数学》(以下简称“整合本”)第一册（上）教材及技术培训．
20xx年2月16日至18日，参加在云南蒙自一中举行的云南省项目实验学校课题课例展评、教材培训、课题实验交流与总结活动．
20xx年4月20日至4月23日，参加在昆明举办的“整合本”第一册（下）第5章“平面向量”的教材及技术培训．
20xx年8月，于雷、谭武昌等老师到北京参加“全国高中数学课程与信息技术整合年会”．
20xx年10月17日至19日，参加在云南省曲靖民族中学举办的“整合本”第一册（上）、第二册（上）的教材及技术培训
20xx年3月4日至7日，参加在云南蒙自一中举办的“整合本” 第一册（下）、第二册（下）教材及技术培训, 观摩專家示范课
20xx年8月16日至18日，白波、于雷、谭武昌、谭亚岚等老师到上海参加第三届全国TI手持教育技术与中学数学教学改革年会
20xx年10月21日～23日，参加在昆明八中举办的实验学校公开课观摩及研讨，TI图形计算器等信息技术在“整合本”教学中的运用．
（二）师生技术培训
结合校本培训，我校把教师对信息技术的掌握作为培训内容，由于《几何画板》在数学教学中的广泛运用，数学组专门组织学习，采取集中培训与互相交流，并进行考核，使组内老师具备初步的信息技术应用基础．在应用中，老师深深感受到信息技术对教学效率的提高，比如，初中教师甚赞《几何画板》在平面几何的功效，其动态的画面大大激发了初中学生学习几何的热情；“函数”是高一学生学习的重点和难点，在实际教学中把图形计算器与计算机有机结合，取得了较好的效果，同学们可以尝试他们想到的各种各样的函数，丰富了他们对函数世界的认识，拓展了他们的思维．
学生对信息技术的掌握也是课题实验的基础，开始实验时，我校两个实验班使用的是“信利TG202”图形计算器，实验班的师生利用学校开设的信息技术课时及课外活动时间专门学习《几何画板》等数学常用软件的应用，学习《几何画板》仅用了十个课，在掌握了基本操作技能后，有部分学生仍有困难，经过调查30%的学生（多数为女生）还不能熟练应用，我们充分调动学生的主动性和积极性，让班上的电脑高手充当“小老师”，组成互助组一帮一，使对技术的学习延伸到课外，使全体同学在较短时间内适应了信息技术环境下的教学，有利地保障了实验的顺利开展．20xx年学校购置了70台“TI-92型”图形计算器，由于功能的增多，我们又进行了培训，“小老师”再次发挥了重要作用，提高了学生对数学学习的热情，甚至有的学生还成为图形计算器迷．
（三）实验研究阶段
我们所确定的研究课题为“信息技术环境下的数学教学设计”，高中每个年级有两个实验班，使用的教材是《普通高级中学实验教科书（信息技术整合本）?数学》．实验教师承担一个实验班与一个非实验班的教学任务，既有利于同行交流，又有利于对照实验．在具体操作中，通过集体备课、课例展示、交流讨论、授课、评议等环节组织了若干节研究课．在日常教学及研究课的过程中都坚持把课堂中出现的一些典型的和值得反思的问题在课后认真作记录，定期在课题组内对记录的问题作进一步的探讨，主要解决的问题是如何利用信息技术提高课堂教学效益，使学生在完成实验的过程中形成一次对所学知识的拓展、思维锻炼与对数学本质的一次再认识．
实验初期，师生都不适应，在习惯了传统教学模式，现在要利用信息技术手段的情况下教学，实验教师付出了艰苦的努力和辛勤的劳动，我们采取每周叫学生写小结，反馈教学情况及他们在学习中的感受，实验教师据次不断调整课堂组织形式，摸索出上课以教师演示与学生展示为主，课下学生自己探究，定期交流课内外结合、师生互动的模式．
随着实验的深入，我们采取了实验教师上公开课，请專家点评、同行评议逐步完善的方式，提高教师水平．如20xx年8月，实验教师于雷老师在上海举行的“第三届全国TI手持教育技术与中学数学教学改革年会”上，交流了论文；20xx年10月，在昆明八中举办的“实验学校TI图形计算器等信息技术在整合本教学中的运用研讨会”上谭武昌老师的《函数增长的几种模型》公开课、于雷老师的《函数的实际应用》公开课得到了專家及同行的好评．
三、实验研究结果
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，《信息技术环境下的数学教学设计》结题报告
