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农村小学生语文合作学习能力的培养,
教材是教师进行课堂教学的主要依据，是落实教学大纲、实现教学目标的重要载体、工具和手段。教材内容仅仅是教学内容的一个组成部分，达到课程目标的途径是多种多样的，体现学习领域的教学内容也是丰富多彩的。要客观地认识教材，发挥教师处理教材的主动性和创造性。为了使学生更好地进行“合作研讨学习”，我根据教学实际，紧贴日常生活知识，对教材内容有所选择，科学地进行教学法加工，合理地组织教学过程。同样的教材内容，同样的学生基础，由于教材内容的不同处理，产生了不同的教学效果。
我在分析每节课的教学内容的过程中，都对下列问题做出思索：教什么？为什么教？怎样教？在回答了上述问题之后，才采用有效的策略，诸如改变课时教学顺序，设计练习、例题，重新组织教材等等，便于学生“合作研讨学习”，使教材内容成为更易于课堂教学表达、易被学生接受的知识结构体系。
如在教《田忌****》第一课时的开头我是这样设计的：
师：孙膑用什么方法帮助田忌取胜的呢？
生：孙膑用交换马的出场顺序帮助田忌取胜。
师：那么，是不是交换了马的出场顺序就可以取胜了呢？
让学生用学具摆一摆田忌的马的出场顺序，学生兴趣盎然，很快就摆出了马的出场顺序，一共有六种出场顺序，孙膑采用的是二胜一负的方法，而田忌采用的是三战三败的方法，其他的方法都是一胜二负，可见孙膑采用的是最好的、唯一可以取胜的方法。
（二）组内合作，解决问题。
分组学习是“合作研讨学习”的基本教学组织形式。为保证科学、合理地建立合作研讨小组，发挥小组的交流、互助、合作功能，我按照自主结合、合理分配的原则，根据学生学习兴趣、学习态度、学习水平、性格特点及家庭情况等方面情况进行分析、整理后，暗自将学生分成A、B、C三个不同的层次。将学生按同组异质、异组同质的原则，把A、B、C三层学生按一定比例，六人一组，分成若干小组，成块状分布。在课堂学习中，小组同学相互交流，相互启迪，相互帮助，相互评价，共同提高。
（三）组间交流，教师调控。
研讨题要求体现四个特点：第一，目的鲜明，本节课的重点、难点、关键处，才能设为研讨的内容；第二、较强的可操作性，通过研讨，促使全体学生动手、动口、动脑，积极参与；第三，具有思考性，引发学生分析、综合、归纳、演绎、猜想、验证；第四，具有开放性，探讨题要有利于学生多角度、多途径、多方法、多层次地思考问题和解决问题，激发学生的创新意识。
如在教《田忌****》时有一个环节是这样的：
师：下面我请三位同学分别扮演田忌、齐威王和孙膑，上台用图片对阵演示。大家要对照课文仔细推敲，看他们的表演是否与文中描写相一致？（学生表演）
生：书上写“孙膑让田忌先用下等马对齐威王的上等马”，可咱们这位“孙膑”只是动了动，好像没起什么作用。
师：提得好！读书多认真，刚才“孙膑”确实“傻”了，现在请继续演示吧。
生：老师，我想应该表演出孙膑把自己的主意讲给田忌听，也就是跟他耳语的情景来。
师：你才是真正的孙膑。来，请你来调兵谴“马”吧。（笑声，再次表演）
生：表演“田忌拿中等马对齐威王的下等马”时，“孙膑”不用再多说了。因为双方都只剩下一匹马了，如果这都要孙膑指点，那田忌也太笨了。
师：大家分析得真好！重点之处，我们就得这样细细品味。
四）、引进竞争，巩固合作。
研讨过程是着眼于“发现”新知识的全过程。课堂教学中，教师要敢于相信并尊重学生的能力，设计教学方案要把握“尽量放手”的原则，培养学生独立解决问题的能力与主动探究的精神。凡学生能做的，教师绝不包办代替。教师的主导作用表现在精心设计几道有思想价值、能引发学生深入思考的问题，同时提供与之相匹配的学习材料，营造学习氛围，鼓励学生超越现有的知识范畴，发现新方法，解决新问题，变学生被动学习为积极求知、主动参与。让学生通过小组内交流重点、质疑、解疑，我问你答，相互启发，相互补充，获得多种解决问题的方法。在交流中让学生充分发现自我，交换独立思考、操作、尝试的所得，体验独立思考的乐趣。学生合作研讨时，教师以教会学生如何学习、研讨和如何思维为目标，培养学生主动学习的能力。教师重在授法，学生贵在得法，学法渗透于教法之中。教师深入其中训练学生：⑴动手操作、语言表达、合作交流的能力；⑵学会善于倾听、理解他人的发言，并能进行及时点评的能力；⑶敢于质疑问难、发表不同意见的能力。
如在教《田忌****》时，在学生交流、讨论的过程中，同学们已初步理清课文的脉络，在此基础上，让学生一边读一边加上动作，试演比赛的过程。让同学们以旁观者的身份来对课文中的人物说一说自己的感受。
实践告诉我们，学生的潜力很大，我们一旦将学习的主动权还给学生，他们就能开动脑筋，迸发出智慧的火花。
五、研究的效果
建立了新型的师生关系。
在合作教学中，教师成为了学生的朋友，不再是权威，而是教学过程的组织者、引导者、参与者和服务者。教师用自己的激情吸引学生一起投入到数学学习活动中去，教学中做到亲切、平等、民主、和谐，使学生体验到自由、尊重、信任、理解和宽容，缩短了师生间的“距离”，建立了良好的师生关系，营造了良好的育人环境。
培养了学生的创新能力
合作学习最大的特点是变“教”的课堂为“学”的课堂，每个学生在小组讨论过程中，都必须运用已有的知识去寻求新的问题的^答~`案，有时没有绝胜的把握就需要大胆的设想，这时，学生的思维受环境的影响，常常会冒出绚丽的火花，然而他们的思维又常常稍纵即逝，但这往往能给人顿悟。或许一个富有创意的设想，一个出乎意料的^答~`案边由此而产生。小组合作学习为学生提供了一个安全、融洽、自由的环境，为学生积极的思维创造了条件。增强了学生的合作意识和竞争意识。合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。学生在小组合作学习中，必须得做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。通过小组讨论、互相评价、互相反馈、互相激励、互帮互学、互为师生等合作的活动，最终达成思想上的共识。他们的合作意识潜移默化地得到了培养。
3、体现了学生的主体性
合作学习营造了一个和谐民主的课堂氛围，为学生提供了主动参与的机会。每位学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题，变原来的单纯旁观者为积极参与者。学生们在研讨中自由发言，当一个同学对问题的理解遇到困难时可以请求其他同学帮助，学习别人的优点，开展互学、互练、互查、互评活动，使学生在检查对方的过程中学会检查自己，在评价对方的过程中学会评价自己。这种方式把学生从单一的不平衡的师生交往和狭小的生生交流中解放出来，给学生均衡、平等的学习锻炼机会，真正体现了面向全体，使全体学生获得了更多的自我表现和认识的机会，使思维真正活跃起来，使课堂不再出现被遗忘和冷落的角落，其自主学习能力在参与课堂教学的过程中得到培养和锻炼，促进学生生动、活泼、主动地学习，使其全面发展。美国心理学家格拉塞通过调查指出，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校来学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习提供了这种场所和机会，使之在小组内相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，真正体现了学生作为学习主体的尊严，使之产生“我要学”的强烈愿望。
六、存在的不足（今后的设想）
在合作教学中，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到发挥，个性得到张扬。而一些学困生由于基础薄弱，参与性、主动性欠缺，思维的敏捷性不够。本人对这项研究还不够深入，教学方法还有待改善，今后：
要利用好教材，适时地创设情境。
要处理好“活”与“实”、“静”与动的关系。
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，农村小学生语文合作学习能力的培养
