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《****》教学设计,
一、教材分析
二胡曲《****》是人音版小学音乐第六册的聆听内容，黄海怀作曲。该曲描写了我国蒙古族人民在欢度节日、举行****盛会时热闹而欢快的场面，表现了他们对草原、对生活的无比热爱之情。
乐曲由三个部分组成，第一段音乐热烈奔放，强有力的附点四分音符和十六分音符组成的节奏，显得轻快而有力，仿佛是矫健的骑手随着出发的号令，如离弦之箭，疾驰而飞出，骑手们你追我赶，呈现出一派紧张、热烈的气氛。
乐曲第二段以内蒙古民歌《红旗》为主题，旋律悠扬、柔美，歌唱性很强；这一主题旋律第一次反复时在演奏技巧上加以变化，富有节奏感；第二次反复时由伴奏乐器奏主旋律，而独奏乐器二胡用指拨弦为主旋律伴奏,表现了内蒙古草原上骑手勇敢、豪放的性格。
第三段是第一段的再现，使****的欢腾场面又一次呈现在人们的眼前。
二、学情分析
三年级的学生活泼好动，模仿能力强，敢于大胆地创编，对专注聆听音乐已有较好的习惯。但音乐视野不宽，对民族音乐的体验感受还有待进一步提高。
三、教学策略
根据学生活泼好动的身心特点，我采用律动、模仿相结合的手段进行教学，以生动活泼的打击乐伴奏形式帮助学生感受二胡曲《****》。针对学生形象思维为主的特点，我采用图谱进行直观教学，帮助学生更好地感受音乐。
另外，针对学生音乐视野窄，对民族音乐的体验感受不足的弱点，通过观看二胡演奏家表演的短片，使他们更加热爱民族音乐。
四、教学目标
1、情感目标：感受《****》所表现的意境和情趣，激发对草原、对生活的热爱之情。
2、知识目标：感知不同的音乐段落并熟悉主题旋律。
3、能力目标：在律动、模仿与创编伴奏中，培养表现能力、创作能力、合作能力。
五、教学重、难点
重点：感受不同乐段所表现的意境和情趣。
难点：用打击乐器为乐曲伴奏。
六、教学准备
图谱、打击乐器、音响、多媒体等。
七、教学过程
教学阶段
教学环节
教的活动
学的活动
媒体
设计
意图
(1)
准
备
阶
段
初听
感受
播放《****》
师：你觉得这首曲子音乐情绪怎样？这种情绪表现了什么样的情景？
听音乐自由律动入室。
学生回答
播全曲
板书题目
播视频
初听音乐时的自由体态律动，可
以帮助学生轻松地感受音乐，
联想情境。
恰当地利用视频手段创设情境，
生动形象地引导学生打开文化视野，
并在观察、表述、模仿中激活旧知识，顺畅地进入新课。
情景
引入
师：这首曲子是作曲家黄海怀创作的二胡独奏曲《****》。（板书）
师：让我们快快走进草原，一起参加那达慕盛会。（播视频）
师：你们觉得哪一个场面最令人紧张激动？
师：大家一起来模仿。我们来打鞭，让马跑得更快。
师：刚才短片里，一群马你追我赶、马蹄是怎么飞奔的？
师：除了****，蒙古族人民还用什么方式庆祝那达慕盛会？
师：人们载歌载舞，欢庆节日盛会。让我们也来模仿一下吧。（师哼旋律）
学生读曲名。
学生观看录像。
学生回答
学生模仿****
学生回答
学生模仿舞蹈动作
(2)
展
开
阶
段
感受乐段
师：现在完整地听一遍，请你们边听边用手指把乐段表示出来。（播放《****》）
师：你们认为《****》有几个乐段？
师：你们分的乐段各不相同，但你们的第一乐段音乐情绪是怎样的？
学生聆听、律动，用手指表示乐段。
学生回答。
播全曲
完整复听感受乐段，让学生更为专注地感受音乐形象的变化。
分段聆听
师：我的感受和你们一样。（板书A主题）这一段紧张而又热烈的音乐就是A段。
师：你们听老师唱一唱旋律。请你们跟着我一起唱旋律。
师：我们再听A段，请你们把****的动作表现出来，听到前奏就做好准备。（播放A段）
师：你们听到打击乐器伴奏的声音吗？是什么乐器？表现了什么？
师：请你们用手模仿双响筒。双响筒有两个不同的声音，所以模仿马蹄声特别好听。
师：我们以前探索过身边的哪些物体作打击乐器？
师：今天，请你们再用这两种乐器找出两种声音来模仿马蹄声。
师：除了双响筒，还有什么打击乐器为音乐伴奏？表现了什么？
师：我请这一行的同学上来拿串铃，请你们看着指挥，全班同学一起来合奏，
师：这一段音乐的情绪是怎样的？
（板书：A段：热烈奔放）
师：请你们带着热烈奔放的情绪来合作表演。请这边同学伴奏，这边表演。
（播放A段+B1段）
学生哼唱主题旋律。
学生边听边律动。
学生回答
学生模仿
学生回答
学生探索。
学生回答
学生边哼唱边伴奏。
学生回答。
学生合作表演。
图谱
A
播A段
小乐器等
板书
A情绪
播A段
在分段细听音乐时，运用体态律动和小乐器伴奏，更充分地调动学生的学习积极性，发展他们的想象力、创造力、表现力。
师：从刚才的动作看出，你们感受到了音乐的变化，音乐情绪变得怎样了？（播放B段）
师：音乐变得优美，有歌舞的感觉。（板书B主题）这就是B段的主题旋律。
师：你们能不能用优美的蒙古舞动作来表演。
师：请你们边听边唱旋律，B主题出现了几遍？（播放B段）
学生聆听并回答。
学生哼唱B主题旋律。
学生回答并表演。
小指挥带领大家边听边哼旋律，并用手指表示。
播B段
图谱
B
播B段
师：第二遍有什么不同？
师：顿挫的感觉，你的动作可以怎样变化？
师：请你们两人相对，做硬肩的动作。
师：把第一遍和第二遍连起来表演一次。（播放B1+B2）
师：请欣赏演奏家的表演，看看第三遍二胡是怎么演奏的？（播视频）
师：这种演奏叫拨弦。你觉得二胡在模仿什么声音？
师：这种马蹄声是很激烈的，还是轻松、得意的？请你们用身体小乐队来模仿马蹄声。（请？列学生表演）
师；在二胡拨弦的同时，主旋律是什么乐器在演奏？（请？列学生表演）
师：请你们合作表演。（播放B段）
（板书：B段：优美、歌唱性地）
学生回答。
学生回忆并表演。
学生哼唱并表演。
学生表演，注意聆听。
学生观看后回答
学生读拨弦；想象马蹄声。
学生回答，分列表演。
学生回答，分列表演。
学生边哼唱边表演。
播视频
播B段
板书
B情绪
图谱、视频与律动相结合的教学手段，帮助学生更为细致地聆听音乐，表现音乐，层层深入地达到了音乐的审美核心。
师：听最后一个乐段。（播放A′段）它的音乐情绪和哪一段很相似？
师：你们的感受很棒！这一段又回到了激烈的****场面。
（板书A′段）（板书： A′段：热烈奔放）
师：结尾部分有什么特别的声音？表现了什么？
师：音乐结束时，请你摆出最特别的蒙古舞造型。
师：我很欣赏把曲子分成？段？段的同学，你们是不是把B段分开了？
师：B段的不同变化都听出来了。但由于主旋律没有变，还是合成一个大段。所以这首曲子分成了三个乐段。
学生聆听并回答。
学生回答。
学生回答并模仿马的撕鸣动作。
学生表演，
学生回答。
播
A′
段
当乐曲回到第一乐段情绪时，引导学生感受变化，创新表演。
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，《****》教学设计
