《发挥儿童主体作用，开发儿童认字潜能》课题研究方案

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一、研究背景：

跨入21世纪，知识的增长和科学技术的更新以无法想象的速度不断刷新，知识的增长和变化的加速发展对教育提出了新的挑战，从我国面向21世纪的教育改革发展趋势来看：21世纪的教育既要面向现代社会的需要，又要面向今后社会的需要。因此，全面开发儿童的身心潜能，培养未来需要的高素质创新人才就显得尤为重要和迫切。

早期教育研究表明，儿童发育过程存在着“关键期”现象，错过了最佳期，儿童的智力和心理发展都将受到极大的影响。幼儿期是大脑左半球整体模式识别和自然记忆能力最强的阶段，也是学习语言和文字的关键期。在这一时期，充分发挥其主体性，挖掘其内在潜能，对幼儿进行识字练习有利于右脑和左脑的协调发展，有利于孩子智力因素和非智力因素的全面提高，使幼儿将来成为会学习、会探索的创造型人才。

“人生识字聪明始”，原小学语文教学研究所副所长程逸汝老师主张把儿童识字定位于学龄前。他认为，目前识字起步太晚，对儿童识字潜力估计不足。3——6岁的儿童已经有了口语的基础，同时也具备了一定的智能，完全有能力在游戏、儿歌、讲故事过程中自然识字。对孩子来说，这是一件兴趣盎然的事，不应有任何负担。识字后可以大量阅读，让幼儿提早认识外部世界。程老师说，幼儿识字会引起小学语文教学的改革，促进配套措施跟上。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。

然而我们的教育却存在着这样几个误区：

1、不了解幼儿学习语言文字的关键期。

2、不了解幼儿的特殊的认字规律，以成人的认字特点代替幼儿特殊的认字规律。

3、以表达信息（学说话、学写字）的过程和特点代替、抹煞了接受信息（学听话、学认字）的特殊过程和规律。

4、认为婴幼儿说话容易、认字难，违背了客观事实和规律。

鉴于以上情况，我园准备开展《发挥儿童主体作用，开发儿童认字潜能》的课题研究，我们希望通过科学认读活动，在过去各种探索的基础上，能走出误区，充分发挥儿童的主体作用，在开放的环境中开发儿童的认字潜能，了解汉字的独特功效，为深化教育教学改革，全面推进素质教育做出贡献。

二、课题界定和理论假说：

课题的界定：

1、主体作用：就是要解放儿童的头脑、双手、嘴巴、空间和时间，使儿童最大限度地处于激活状态，灵活地、独立地学，主动的学，真正成为教学活动中的主人。

2、开发认字潜能：抓住儿童心理、生理的关键期，施之于教育影响，以求达到最佳效果。研究表明，口语发展的最佳期是2——4岁，书面语为5——7岁，在最佳期实施最优化教育，充分认字，发展口语和书面语，是我们教学的重点。

理论假说：

如果教师创设轻松愉快的环境，组织幼儿开展各种识字游戏，利用生活对幼儿进行识字教育，幼儿就能够在没有任何压力下，充分发挥其主体作用，产生识字的兴趣，另外，通过各种活动的开展，随着幼儿识字量的增加，幼儿的潜能也会得到充分的发展，注意力、记忆力、想象力、思维力、创造力及语言表达能力都会得到提高。

三、理论依据：

1、早期教育研究发现：儿童识字与成人不同，他们是把汉字当成一个完整的由若干线条组成的图形来识记的，是一种图形识记法。汉字是由点、横、撇、捺等基本笔划构成，具有典型的图形特点。儿童把汉字当成一个个完整的图形来记忆，这种图形记忆属于形象识记能力的一种。研究认为：“这种能力不但形成得早，而且潜力是惊人的。”

2、婴幼儿只识字不写字，比“学听话”还容易，比“学说话”更容易，因为“学听话”只是载有信息的抽象的声波通过听觉系统刺激大脑，看不见、摸不着，而“学认字”可听、可看、可摸，通过听、视、触觉三个感觉系统同时刺激大脑，其效果比“学听话”更好，而“学说话”属于表达信息范畴，要比属于信息范畴的“学认字”和“学听话”要难。

四、研究目标：

1、利用自然、社会、家庭、幼儿园环境中的有利因素，根据无意记忆占优势的规律，以游戏的形式，发挥儿童的主体作用，激发儿童认读汉字的兴趣。

2、创设多种识字环境，运用各种手段，逐步提高幼儿认读汉字的数量。

3、通过幼儿六大感官的积极参与，激活大脑，开发儿童的认字潜能，发展儿童的注意力、记忆力、想象力、思维力、创造力及语言表达能力。

五、研究内容：

1、汉字的选择，以能让幼儿尽快进入阅读的高频字为主，配上幼儿日常生活密切相关的且能引起兴趣的字。

2、汉字教学的方略，包括环境的创设，实施的方法、手段、策略等。

3、认读汉字与开发认识潜能的关系。认读汉字与六中感觉通道的连接，认读汉字对良好习惯的养成，对语言表达能力、思维能力培养的促进作用。

六、研究对象及时间：

对象：城一小幼儿园　　大班幼儿90名　　小班幼儿68名

时间：2001、2——2004、6

七、研究方法：

1、文献法：以《幼儿园教育指导纲要》、科学认读理论为指导，广泛吸纳国内外汉字教育理论和实践成果，结合本地区、本幼儿园的实际开展课题研究，在确定课题、分析研究成果、撰写研究报告时使用此方法。

2、行动研究法：在课题实施过程中围绕课题研究目标，开展多层次、多渠道、全方位的研究，边实践、边总结，不断摸索出经验和规律的东西。

3、测评法：通过平时检测和阶段检测，分类检测和综合检测，定性评估和量化评估，群众评价和专家评价等对幼儿主体认字潜能进行测评。

4、经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录。对课题研究作总结、验证、提炼，概括有关教学现象，并使之上升到教育理论的高度。

八、研究措施：

1、创设轻松愉快的环境，激发识字兴趣，调动识字的积极性、主动性。

借助各种直观手段，创设有利于幼儿感知、启迪幼儿思考、引导幼儿联想、激发幼儿兴趣的具体形象且富于情感性的识字环境和氛围，促进幼儿主动地通过视、听结合的方式来识字，发展想象力和思维力，激活创新精神，充分利用校内环境，挖掘校外资源，并争取家庭的配合。

2、开展识字游戏，多渠道、多途径引导幼儿识字，设计各种课型，形成体系。

形式：语言课堂学习、游戏活动学习、日常生活学习。

手段：（1）形象认字　 （2）字根认字　　 （3）联想认字

（4）情景认字　 （5）影视广告认字 （6）图形符号认字

方法：（1）自然渗透法 （2）感官刺激法　 （3）游戏活动法

（4）听读跟读法 （5）相似联想法

3、复习巩固。

开展课外阅读活动，增长知识，巩固识字率，寓识字于阅读中，让阅读与识字相辅相成，把形象具体的阅读材料作为刺激物和中介，让幼儿的六大感官积极参与活动，进而激活大脑，建立快速通道反映，使幼儿的认知潜能得到开发，对字形字义的认识理解加以巩固，促进幼儿的全面发展。

4、拓展延伸。

有效地运用丰富的词汇开展各类讲述活动、智力活动，发展幼儿的注意力、想象力、记忆力、思维力、创造力，提高幼儿的语言表达能力。

九、研究步骤：

第一阶段（2001、4——2001、6）完成课题方案　　课题申报

准备阶段　　 成立研究小组、进行理论学习、做好前测工作

第二阶段（2001、9——2004、1）修改方案　　　 全面实施研究

实施阶段　　 运行操作、修订计划、统计数据、积累资料、阶段评估、总结交流

第三阶段（2004、2——2004、6）完成结题报告　 展示成果

总结阶段　　 汇总资料、撰写研究报告、将有关的科研成果结集出版、请省、市专家评估鉴定、推广成果

十、成果形式：

1、课题研究活动设计、活动纪录资料。

2、课题研究报告。

3、研究论文。

4、社会各方面评价。

十一、组织管理：

专家指导：陈树民

1、指导本课题研究工作。

2、指导检测评价。

3、提供理论信息。

课题领导小组：

1、领导本课题研究工作。

2、审定课题研究设计、报告、成果等。

3、定期组织理论学习，不断提高课题研究水平。

实验操作小组：

1、执行本课题研究活动。

2、设计、研究有关认读内容。

3、积累资料、撰写论文、总结成果。

十二、保证措施：

1、学校保证整个实施过程有足够的必要经费。

2、对该课题的优秀论文、总结等研究成果给予奖励。，《发挥儿童主体作用，开发儿童认字潜能》课题研究方案