“学导合作式”教学方式行动研究方案

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一、 课题内容

（一）课题意义

1、农村教育背景：

受地域局限，农村的教育发展滞后。语文教学长期存在着“高分低能”“厌学”的现象，具体表现如下：

⑴、部分教师教学观念陈旧，教学方法、教学语言古板单一，影响学生学习语文的兴趣。

⑵、对学生的认识不够，把学生当作被灌输的学习工具，不能充分发现学生的闪光点，发挥学生的潜能，缺乏人文精神。

⑶、教学过程缺乏整体意识与综合意识，将语文教学局限于“费时低效”的课堂四十分钟，没有充分开掘生活中的语文学习资源，导致学生人文素养贫乏，运用语文的能力不强。

2、社会教育背景：

当前社会竞争异常剧烈，它要求公民具备丰富的文化内涵和良好的人文科学素养，具备“在竞争中合作，在合作中学习”的时代感，具备听说读写等多方面的基本能力。应试教育逐步向素质教育转变。

为此，我们经过反复研究及不断的实践，形成了“学导合作式”的教学实验。

3、教育目标：

⑴、“关注每个学生个性的健康、主动和可持续发展”。形成和发展儿童良好的个性，培养学生的创新意识、实践能力，使他们的精神力量得到充分发挥。

⑵、以“学会学习”的素质教育观为目标，实现以“讲”为主向以“导”为主的转变，培养学生的自学能力。让学生学会“求知”，学会“做人”，学会“合作”，学会“生存”。

（二）课题研究的理论依据

1、社会主义的人道主义和个性民主化。教师热爱、尊重和信任儿童，师生人格上平等；儿童之间也彼此热爱，相互尊重。把“合作”作为教育、教学关系的核心形式，共同探索和发现，使儿童体验获得知识的快乐。既促进学生全面发展，又充分发展每一个学生的个性。

2、吸收我国传统的“自求自得”、“因材施教”及国外“合作教育学”、“发现法”、“问题教学法”等教学思想中的合理因素，以“学为主体，教为主导“的现代教学观为方向，把教学活动的重心放在学上，使学生主体和教师主导统一起来，学生自学和教师指导结合起来。

3、“学会学习”的学习观。当代知识激增，更新周期缩短，更新过程加快，教师不可能教给学生受用终身的知识，因此，培养学生的自学能力，教会学生学习比传授知识更为重要。

（三）遵循的原则

1、主导性原则：在教学过程中要充分发挥教师的主导作用，充分调动学生的学习积极性和自觉性，引导学生独立思考，激发其创造性思维，使他们生动活泼地学习，主动地掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。这一原则是教学过程中教与学辨证统一规律的反映，是我国社会主义教育目的——培养具有创造能力的一代新人的要求。

2、实践性原则：实践出真知，没有实践就不可能有创新，真正的学问是在不断的实践运用中体会、内化，进而形成的一种能够灵活运用的个性化智慧。

3、交往性原则：现代教学理论研究表明，教学是一种社会性认识活动，教学交往对学生有着重要的发展价值。交往活动具有生成性，与别人即时即景的交流交谈，往往会启发自己的思维，碰撞出灵感火花。交往性学习活动还有利于培养学生的合作意识和合作技能等社会性品质，并且可以使学生在相互帮助、悦纳、赞赏中体验到学习的快乐，分享到成功的喜悦。

4、创造性原则：创造性思维和创造精神的培养，需要教师引导学生掌握知识、技能的同时，激发学生的创造兴趣和热情，扩展学生的思维空间，培养学生思维品质的广阔性、独立性、深刻性、灵活性、敏捷性。要求教师能随机应变，因势利导，创造性地重组教学内容和创造性地组织教学形式，研究如何激励学生乐于并善于发现问题，质疑问难，引导学生对问题提出新设想，敢向权威的观点挑战。

（四）研究拟定

“学导合作式”的教学实验确立“关注每个学生个性的健康、主动和可持续发展”的理念，把“合作”作为教育、教学关系的核心形式，共同探索和发现，使儿童体验获得知识的快乐。以“学会学习”的素质教育观为目标，实现以“讲”为主向以“导”为主的转变，培养学生的自学能力。既促进学生全面发展，又充分发展每一个学生的个性，培养学生的创新意识、实践能力。

其实施策略应把握四个要素：

自学生疑→合作探讨→导学感悟→实践活动。

1、自学生疑

“问题提得好，等于创造完成了一半”——杨振宇。教师应让学生想提问、敢于提问、会提问、善于提问。教师要为学生创造良好的自学环境让学生独立自觉地学习，并进行有针对性地指导，为学生提供各种学习用具及参考资料，使学生在自觉学习的过程中能运用各种感官观察事物，获得知识，产生疑问。

2、合作探讨

合作对于促进儿童认知发展、克服自我中心、改善同伴关系、发展道德自律和提高社会交往技能等，意义都是非常重大的。让学生自己解决疑难问题，便是最大限度使学生做学习主人的成功做法。可指导学生把自学结果在合作小组中进行交流，然后由小组推选一名代表在全班进行交流。教师也可以根据自己在巡视中掌握的情况，直接提名几位同学在全班进行交流。通过交流和教师的指导，学生在自学时，理解错误的得到纠正，理解肤浅的得到深化。

学生通过自学及交流，常常还会发现新的问题，教师可以将学生提出的问题再交给学生，让学生带着问题深钻课文，展开讨论，解决疑难。教师要善于启发诱导，及时鼓励大胆发言的学生，促进合作讨论引向深入，注意中心要放在学生的思维活动上，抓住时机，针对出现的问题，予以适当点拨。

学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造思维的火花不断迸发，从而不断增强探究学习的动机。

3、导学感悟

要在重点上、疑点上、关键点上引导，

重点：

在学生自学课本，对课程内容有一定的了解的基础上，引导学生尝试提出学习的主题任务。

疑点：　

学生在了解课文内容的过程中质疑问难，引导学生学习探讨那些较有价值的，富有挑战性的问题。

关键点：

学生在了解课文内容之后，提出课文内容的疑难之处、牵一发而动全身之处，教师引导学生探究、感悟。

教师要对教材、学生学习过程中的重点、难点、疑点进行细致的引导，抓住知识精华画龙点睛，解决疑难，提示规律，使学生进一步弄清新知识的来龙去脉，使所掌握的知识系统化。同时引导学生选择适宜的学习思路、学习方式方法，以使学生的个性得到充分的发展。

要让学生畅谈收获，进而要引导学生理清思路，即回顾收获是怎样一步步得来的，从而提高科学思维的自觉性。还应留出时间答疑，解决个别性问题和新产生的问题，弥补教学中的疏漏。

4、实践活动

现代学习观充分重视实践活动对学生创新意识和创新能力的发展价值，提倡“学以致用”，通过创设既富有教学价值，又带有情感色彩的实际操作情景，让学生在其中动脑、动手、动口，从而强化学习成功为他们带来的快乐，并激发他们的创新意识。

教师可开展丰富多彩的综合实践活动，以发展学生的创新精神。可根据教材特点和学生的年龄心理特点创设各种活泼、有趣的教学情景，如角色扮演、课本剧等，通过活动让学生去表达、感受、体悟，从而加深学生对学科知识的理解和应用。也可进行小课题研究活动，如小论文、专题研究、实践调查，以及研究性学习。还可进行社会实践活动，让学生走出课堂，走向社会，通过各种形式的实地考察、社会调查、参观访问等，进一步开阔学生的视野。几个方面的实践活动，把书本与生活、课内与课外、学校与社会等有机地结合在一起，为学生创新精神和实践能力的培养提供了广阔的天地。

二、研究的总体计划

（一）研究内容

本课题研究拟通过五年的实验研究，旨在培养语文学科的学生“自主学习，学会合作”的新思维，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，并触类旁通，带动其他学科。给学生一个支点，让他们撬起整个世界。

（二）研究对象

不随机抽取3——6个班级

根据以上班级的儿童心理特点及年龄分析：求知欲与好奇心强烈，其头脑中常常产生出许多新鲜、奇异、特殊的想法。“学导合作式”的教改实验，激发了学生的好奇心与求知欲，有利于全面提高教育教学质量，培养竞争与合作意识。

（三）研究程序

2001、9——2002、7在实践中对研究方案进行补充、修正。

2002、9——2006、7实验班教师探索富有个性的教学方式方法。

2006、9——2007、1阶段性小结，并在其他学校进行实验检测，剖析、反思总结。

2007、2——2007、7实验总结阶段

（四）研究方法：行动研究

解决教学问题的过程也就是行动研究的研究过程，这也是行动研究的倡导者斯藤豪斯坚持的“研究成为教学的基础”。，“学导合作式”教学方式行动研究方案