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—校长专业发展中的求同存异,
关注系统理论学习的程度和范围不同。在调查中，我们发现31-35岁的校长和任职年限5-xx年的校长都关注系统理论学习。分析原因不难发现，前者由于年轻、精力旺盛，愿意学习新知识，更希望用科学的理论指导管理实践，而且这个年龄段的校长有较高的自我期望值。有数据表明，53.8%的校长希望成为北京市农村知名校长，就是一个例证。两者的区别在于，31-35岁的校长需要学习系统、广博的教育科学、管理科学与人文素养知识；任职年限5-xx年的校长则需要有针对性地学习相应理论。
校长的工作角色是“安全员”和“协调员”。在依法治校和维护学校权益中，校长们认为他们遇到最多的问题是校园安全问题，而教师、学生权益问题却很少。这一方面与农村社会治安环境较差有关，另一方面也反映了学校与社区的关系——学校往往处于“孤岛”状态，没有成为社区文化的核心，也很少起到文化发起和引领的作用。同时，这也反映了校长对自己工作定位于“安全员”和“协调员的局限性。校长应是学校的战略家和决策者，应把大部分精力放在研究学校发展问题上，因为这些能力是优秀校长必须具备的。
结论
从上面的调查结果可以看出，远郊农村的办学条件比较差，工作环境和待遇都比不上城区校长。但是，农村校长对教育事业的忠诚，吃苦耐劳的精神，踏踏实实的作风，也的确令人感动，是他们带动着农村教育的发展。农村校长的长处还在于，多数校长生长在农村，对农村社会实际和风土人情有深刻的理解，因此他们能够结合当地情况，寻找自己学校办学的立足点，将学校办出一定的特色并取得一定的成绩。与城区校长相比，农村校长年富力强、有职业理想和良好素质，也有成名的想法，特别是处于36-45岁年龄段的校长。但不容否认的是，由于农村生活和工作环境的限制，他们的视野还不够开阔，思维方式和工作方法还有待提高，问题意识和学习能力不强，对校长岗位职责的认识有误区，尽管在短期内难以改变，但应引起关注，在培训中需要有意识地去加强。
差别背后的反思
北京市城区校长对知识的选择首要关注的，是目前学校面临的急需解决的问题的相关知识，如校本课程开发、教师专业发展，突出了专业知识的问题性、时代性。而农村校长则对一些基础性的知识，如人文与科学基础知识、教育基本理论与方法等需求强烈，说明城区校长对于有效提高管理水平与^领`导能力方面的专业知识需求强烈，农村校长对于扩大知识面的知识需求强烈。这种差异间接反映了城区校长与农村校长已有知识结构的不同，两者的专业素质具有不小的差距。
另外，北京市城区校长与农村校长均将学校发展策划能力放在首位，说明在北京市教育管理体制改革的大背景下，在教育竞争日益激烈的形势下，无论是城区校长还是农村校长，都希望自己能够审时度势，有效地谋划学校发展，也说明了他们都具有强烈的办学主动性、责任感。所不同的是，城区校长对学校战略管理的能力提升更加看重，更希望能够成为^领`导者，而农村校长对一般管理能力，如识人用人能力、人际沟通能力较为看重，更看重成为一个管理者，这种区别固然出于不同的工作环境，但更大的原因则由城市与农村教育发展的差距所致。因此，要更快更好地推进农村教育发展，既需有针对性地加大校长培训的力度，也需引起相关部门的关注。
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，—校长专业发展中的求同存异
