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—校本教研是教师专业成长的沃土,
3、以全校课堂教学展示活动为载体，搭建骨干教师成长交流的舞台。
课堂是所有教学改革和教学理念的主要落脚点。为了深化基础教育课程改革，牢牢抓住课改实验契机，立足课堂，积极探索与构建课堂教学的新模式，我校每个学期都有计划地开展课堂教学观摩活动，并以此为载体，搭建骨干教师成长交流的舞台。
（1）、多层推荐。
为给更多的骨干老师以课堂展示的机会，也为了引领更多的青年教师投入到课改的热潮中来，我们采取了多层推荐的办法来确定公开课人选。即自我推荐、教研组推荐、教导处推荐相结合，凡是有潜力的青年教师采用教导处拉一把、教研组扶一把的办法，鼓励其公开亮相；凡是已形成教学特色的骨干教师则是给予一定的示范要求。这样一来，确实涌现出了一批有冲劲有特色的中青年教师自信地投入到了全校的课堂教学展示活动中去。据统计， 在xx年第一学期的新课程课堂教学展示活动中****有六名教师闪亮登场，其学科涉及语文、数学、品德与生活、科学四门学科。在第二学期中****有十五人闪亮登场，学科涉及面更广，增加了音乐、英语、班队课等课型。
（2）、确保质量。
作为全校的课堂教学展示活动，课改是主旋律，而质量是生命。为此，同一年段的，同一学科的，同一办公室的，或者同是在实施新课程的教师，都投入到公开课的准备工作中来；作为具有指导任务的教导处、教科室，也责无旁贷地参与了各位执教老师的公开课的准备工作：或是中肯地指出试教中存在的问题，或是提出一些教学建议，或是提供一些教学策略……往往近一个月，学校的一批骨干教师和执教的老师一起就投入在试教、研讨、修改、再试教的工作中。因此，虽然在这些观摩活动中，执教的老师既有学校的骨干教师，也有走上讲台不满两年的新教师，但每一堂课无一不是精心设计及富有个性的：有的侧重展示教学活动的情趣化，有的关注学习过程的研究性，有的重在引导学生体验学习的成功与快乐……这些个性鲜明的课堂教学让参加观摩的老师深感新课程新理念新课堂的魅力与活力。难怪有一位教师在评课中深有感触地说：“教师们，让课改的春风吹拂，让课改的春雨飘洒，让课改的春意荡漾，让课改的春色满园！只要我们不断探索，我们的课堂将永远春意盎然！”在这些活动中，我们同时也得到了市教研员的充分肯定，这更给全片教师开展课改注入了新的信心与活力。在这之后，一位教师执教的两堂品德与生活课还先后在市级与片级研讨活动中进行交流，两位语文老师的阅读课参与省级课题的研究，承担了市级公开课各一节；一位科学教师先后承担省级公开课一节，地级公开课两节，市级公开课一节。
（3）、加强反思。
如果说公开课体现外显性，注重对广大教师的示范作用，那么，教学反思则更体现内隐性，是促进教师个人专业成长的极佳途径。凡是参与公开课展示的教师，教导处都鼓励其及时撰写教学反思或案例，并把这些文章向市教研网进行投递，或参与各级的案例评比。在xx年度的市案例评比活动中，我校参与公开课展示的三位教师的案例获得一等奖，一位教师的案例获得二等奖。另外，在近一年时间里，我校共有20多篇案例反思类文章发表于市教研网。
4、以“青年成才行动”为载体，促进广大青年教师的健康成长。
为了适应教育形势发展的需要，培养一支教风优良、业务过硬、充满朝气的青年教师队伍，使学校的教育教学工作紧紧跟上时代发展的步伐，为更多的青年教师脱颖而出创造条件，我校开展了“青年教师成才行动”评选活动。活动从20xx年9月起到20xx年7月结束，历时3学年，并在每学年考核一次。考核内容分课堂教学、教学论文、教学实绩、课题研究等四个方面。活动开展两年来，我校青年教师积极投身课改，研讨氛围浓厚，形成了你追我赶的良好态势。据不完全统计，仅xx年，全校共有10多篇教学论文在省级以上教学报刊发表或获奖，有嘉兴市级立项课题2个、海宁市级立项课题8个，在课堂教学比赛中分别荣获了一个海宁市级一等奖和一个嘉兴市级一等奖。广大青年教师在活动中展示了自己的教学风采。在这些青年教师中，有的教师紧紧把握课改脉搏，勇立课改的潮头，较快地成长为全校乃至市级的骨干教师：科学老师姚伟国除取得嘉兴市双高课一等奖及海宁市双高课一等奖的佳绩外，又被评为“嘉兴市基础教育课程改革先进个人”，并有多篇论文在各级发表或获奖；语文老师沈志媚被评为“海宁市基础教育课程改革先进个人”，先后在省级及以上刊物发表文章5篇，一年里共有近10篇论文在不同层次获奖或发表。因此，广大教师这样评价“青年教师成才行动”：活动涉及面广，持续时间长，在广大教师中形成了良好影响，对提高学校整体教学水平具有重要作用。
基于以上实践，我们的思考是：
1、教学管理制度应校本教研创新开路。传统的备课制度已经成为影响教师专业成长的一个重要因素，让教师参与校本教研，必须给教师松“绑”，让教师腾出手来进行教学研究。实践中我们充分利用电子备课的有利优势，共建共享教学资源，加强课后实践反思，使教师在案例研究方面取得了明显的进步。
2、教师是校本教研的主力军。教师专业成长是一个自我完善自我发展的过程，校本教研只有把教师的主动性、创造性发挥出来，才能真正促进教师的专业成长。首先在实践中，我们改变以往指令式开课的做法，以教研组建设为依托，开课采用自主报名、组内同伴互助，外请專家专业引领相结合的新模式，构建教师成长的支持系统，在一个团队的带动之下，教师的工作热情十分高涨，进步是显而易见的。其次是根据教师自身的特点和潜质，鼓励他们在不同层次的教学舞台上充分展示才华，强化他们参与的积极性。我们尝试设立教研组级、校级、海宁市级、地级及以上四个级别，现在我校有2名教师已经活跃在地级的教学园地里，通过开课、论文、课题等形式已在嘉兴地区小有名气，有近10名教师在海宁市崭露头角，有20多位教师经常性在校级教研活动中承担开课、课题研究、校本培训等任务，影响已遍及各个学科，各个年龄段。
3、任务趋动是校本教研发展的动力。
有任务，有目标，教师工作起来才能心中有数，才能克服自身惰性，持续发展。在实践中，我们先后制订了《青年教师成才行动实施方案》、《教研活动常规要求》，让青年教师成为教研的排头兵、课改的“弄潮儿”，明确提出了一年中课堂教学、教学论文、教学实绩、课题研究等四个大方面10多个小项必须完成的任务要求，一年一量化、一考核，形成良性的竞争机制，不进则退。这个方案实施2年多来，一批优秀教师脱颖而出，先后走出市教坛新秀、骨干教师、学科带头人等一批教改课改先进个人。对于中老年教师，我们则适当降低要求，但在教学常规、教学随笔、指导青年教师等方面出提出了一系列要求，利用他们丰富的教学经验为广大教师所共享，建立教师成才的梯队，这些经验丰富的中老年教师或任学科指导老师、或任新班主任的业务指导员、或参与课改实验，通过这样的组合，加速青年教师的成长过程。
校本教研，虽是常规，但贵在常中有新、贵在主体参与。“桃李不言，下自成蹊”，在课改热潮中，我们学校的校本教研要走改革之路，走创新之路，走出我们学校发展的新特色。
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，—校本教研是教师专业成长的沃土
