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—校本教研中的教师同伴互助,
3．教师同伴互助的组织方式。
我国有学者论述了教师同伴互助的组织方式——教师专业团队。强调教师专业发展的同伴互动和合作文化，提倡教师之间在教学活动等方面的专业^对`话、沟通、协调和合作，能够通过教师彼此的互助支持，减少教师由于孤立而导致的自发行为。建立专业团队，在理念层面是为了最大限度地加强教师之间的专业^对`话和合作，营造教师之间专业合作的精神面貌和合作氛围；在实践层面，着重于校本教师团队专业合作方面的不同组织方式，强调团队之间的良性合作与竞争，鼓励多样化的合作方式和发展。在个体层面，专业团队合作是从中间层面生发的，通过教师之间的专业合作不仅有助于推动学校教育教学整体质量的提高，而且有助于促进教师个体在专业能力、知识、态度等方面的发展。
三
同伴互助对应于英语中的peercoaching，与peer instruction(同伴指导)、peer supervision(同伴监督)、peer review(同伴评议)、peer support(同伴支持)、consulting colleagues(同伴咨询)、peer sharing(同伴共享)等是同一概念的不同提法，在中文中也有同侪帮助、同辈协助等非常接近的词语。本文之所以采用“同伴互助”的提法一方面是因为如果采用同辈教师，就要按一定的标准将教师分类，属于同一类的教师互称为同辈教师，“同辈”暗示了等级的划分与年龄的划分，“同伴”较之“同辈”更能体现出教师间的平等关系；而“互助”与支持、监督、咨询、指导等相比更能体现出教师持续主动地提升自我，相互合作并共同进步。另一方面采用“同伴互助”也是为了与我国校本教研中的提法保持一致，以便于理解。
关于同伴互助的内涵，不同的学者给出了不同描述，主要有：著名学者道尔顿与莫伊尔(Dalton & Moir)将同伴互助界定为一种专业发展的手段，认为同伴互助是一个过程，在这一过程之中教师分享知识，相互提供支持，为提高技能，学习新知识，解决实践问题而相互帮助，给出反馈意见。它有助于加强教师间的合作与提高教学。
罗宾斯(Robbins)提出，同伴互助是指两个或多个教师一起，共同反思当前的教学实践，改进与建立新的技能，相互教导，共享经验，共同参与教学研究并在工作****同解决实际问题。学校支持同伴互助这种方式，将其作为一种获得课程与教学反馈的手段。
分析上述学者的观点，本文将“同伴互助”理解为：在两个或两个以上教师间发生的、以专业发展为指向、通过多种手段开展的，旨在实现教师持续主动地自我提升、相互合作并共同进步的教学研究活动。其要点包括：
(1)同伴互助的参与主体是教师，人数上可以是两个也可以多个；教师组合上可以是同一类型的教师组合也可以是不同类型的教师组合，比如语文教师可以与同学科的教师组合，也可以其他学科教师相组合；新教师可以与老教师或辅导教师组成一组，也可以新教师之间相互组合等，教师还可以选择校外成员如教育行政机构的教研员，大学院校的教育專家组成一组等，但是要注意无论什么样的组合，其最基本的规则是双方的选择是自愿的，双方地位是平等的，双方的合作关系是互助，不存在主次之分，不是一方占主导地位，另一方只是陪衬，而是双方互惠互利，共同进步的。
(2)教师同伴互助的方式与手段多种多样，可以是课堂教学观摩，还可以是共同研讨、示范教学、共同参与教育研究等。无论哪种方式，都要注意教师间是相互合作，共同进步的。
(3)教师同伴互助的最终目的是促进教师的专业发展。教师同伴互助的过程是一种“为教师所有”，“为教师所参与”及“为教师所享”的过程，在这个过程中达到提高教学与教师专业发展的目的。
基于上述国内外关于教师同伴互助的相关研究，我们应充分理解同伴互助的内涵，科学合理地利用同伴互助的方式，有效地发挥同伴互助作用，以促进校本教研活动的开展，并提升教师专业发展水平。
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，—校本教研中的教师同伴互助
