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—从三反思二实践活动看农村小学校本教研,
剖析以上两则案例，可以得出以下结论：
其一是教师参与校本教研的积极主动性，是衡量校本教研成效性的关键因素，无论哪一种教研形式，其最终目的都应是促使教师积极参与其中。无论哪一种教研活动如果离开了教师的积极参与，都会成为空中楼阁。
其二是校本教研的组织工作应是一个有创意的、能引起参与者积极回应的工作，是教师生活的一部分。
其三是校本教研需要学校^领`导层的积极倡导，创意组织，但活动的整个过程应是教师的，学校^领`导得做后台，把参与的机会让给教师。
总结三次不同时段的调查、访谈、两则案例，折射着学校校本教研活动的一些问题：
其一：学校校本教研活动行政干预过多，较少考虑教师的内心需求，学校的功利需求与老师的功利需求不同步，甚至出现矛盾。学校采取什么样的教研活动形式，基本上是学校行政说了算，缺乏对教师的调查与研究，不了解教师的内心需求，结果就会出现像第二则案例中虚与应付的情景。
其二、学校校本教研活动的主角定位是精英活动，较少顾及大多数教师的积极参与，教研活动中选择上课的教师是骨干，论坛的主体是骨干，论文撰写的主体也是骨干，骨干精英的光环掩盖了其它老师，而其它教师则成为了骨干精英的陪衬，表现在校本教研活动过程中是被动应付者，这离校本教研的初衷：提高每一位教师的专业水平，就会逾来逾远。
其三：校本教研活动的反思机制缺失，使教本教研活动的形式缺乏灵活机动性，缺乏生命活力。一种教研活动形式一经学校设定，便成为一种固定的框架，致于活动过程中的成效如何，能不能促进教师的反思，进而提高教学效益，活动过程中有的教师为什么沉默不语，为什么有些教师在活动过程中的出现应付心理等一系列实际问题，校本教研活动的组织者和^领`导者很少去研究，去反思。导致的结果就是一种教研活动形式的僵化。
其四，学校校本教研活动的目标定位模糊，校本教研规划缺乏厚重的现实基础，学校校本教研活动的开展存在着一定程度的盲目性，在发展教师的专业水平的大目标下，不知将教师引向何方。
这些问题是学校在开展校本教研时应当直面的，否则，校本教研的有效性将值得怀疑，那么面对这些问题，校本教研将走向何方；
首先是建设一个和谐、民主、开放的研究化人文环境，促成教师的成就意识。
马斯洛的层次需要理论，揭示了不同层次的人的不同需求，而教师的心理需求则是一种让学校、社会肯定自已的愿望和追求，如果这种心理得到满足，就会成为事业追求的不竭动力，反之则会产生消极悲观心理，甚至走向逆反，成为学校工作的障碍。学校应正视这种心态，创设培育这种积极心态的人文环境，让教师在各种研究性教学活动的参与中满足这种心理需求，激发教师的成就意识。１、建立公正、公平的教师评价制度：如论文的评比、案例评比、班级管理、课外辅导等。为了让教师明了各种评价的过程和结果。２、创造机会，给教师以展示自我的平台：展示自我是教师获得学校、社会认可的一个重要途径，也是教师向学校、社会证明其自身价值的一个重要方面，如教研展示活动的自我推荐、主题研讨活动的随机质疑、教改成果展示、教研成果汇报、名师结对活动、教师论坛等活动，给教师提供广阔的活动舞台。3、打破话语霸权，倡导公平^对`话：以往学校组织的活动不管是教研活动也好，研究活动也好，都是一样的程序：^领`导发言→教研组长发言→骨干教师发言→会议小结，其它教师根本就没有发言的机会。而新课程的实施如果离开了教师的积极参与，离开了教师之间的交流与合作，离开了教师之间的灵感碰撞，那么学校组织的任何形式的研究活动将毫无意义。为了打破这种局面，把教学研究的权力交还给教师，可以采用如下形式：①研讨活动，活动前将研究主题公之于众，让参与活动的教师都了解本次活动的内容，提醒教师做好发言的准备，活动中先由教师自行组织活动小组，围绕主题进行讨论，然后由本组代表向大家作小组意见阐述，并由本组其它成员回答其它小组对本组意见的提问，学校^领`导作为各组的成员参与的讨论；②活动的主题是基于前一次活动研讨未尽问题的延续，活动中尽量减少学校^领`导的讲话时间，把机会还给参与会议的教师，学校^领`导只在倾听教师的发言、调节活动的进程。③教研组计划：由各教研组成员讨论决定本组一学期应开展的教研活动，以及活动的形式和内容。
其次是创造教师认可的教研新形式，增强教研形式的包容性和实效性
一所学校采取什么样的教研方式，其决定权不在于学校^领`导层，而在于学校的教师，教师们如果认可了某种教研方式，认为这种方式符合教师的实际，能从中真正感悟到什么，能对提高课堂教学效率有所裨益，那么教师就会积极参与其中，甚而至于乐此不疲。因此，采用什么样的教研形式，学校应事先给教师参与权，在教师中征求意见，让教师自己来丰富和完善教研形式，学校提供样板。让校本教研在更大程度上获得教师的支持和认同。
其三是建立校本教研的反思机制，对校本教研的行动过程实施有效的跟踪和调节
校本教研和教师的专业成长一样需要过程，在过程中反思，反思同时也应是校本教研的特征，活动过程的反思可以包括行动过程记录，效果分析，对过程中出现的新问题，如教师的参与度不高，校本教研的活动组织是否存在问题等进行分析和研究，以期调整校本教研的程序安排，使校本教研这种形式发挥出最大的功效。
其四是建立科学合理、目标明确的校本教研规划
校本教研的规划，是学校校本教研有序开展，研有成效的重要部分，学校在制定学校校本教研规划的时候，应立足于教师的可持续发展，立足于教师整体实际，从教师整体素质的提高上着眼，以教师对教研参与积极性、教师在各项评比中的成绩、以及由此带动学生整体素质的提高等因素变化为佐证，同时建立教师专业发展性评价档案袋，对教师的专业发展情况实施有效性跟踪，根据教师专业发展的进程随时调整校本教研的过程预设。
综上所述，农村小学校本教研由于师资、设施等相对落后，有实效性的校本教研工作更是一个值得研究的课题，研究农村小学校本教研工作，提高现有农村教师的身心素质，并最终提高农村孩子的身心素质。应是目前农村学校的必由之路。
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，—从三反思二实践活动看农村小学校本教研
