第四阶段 ———— 《我识字，我快乐》总结
课堂上提高效率，指导学生扎实的识好字、写好字，并不等于圆满完成了教学任务。因为人对事物的感知，都要经历反复识记的过程，才能牢固记忆。学生识字也是如此。如果课堂上学过的字不在课外强化认识、应用，经过一段时间，很容易被遗忘。但为不增加学生的课业负担，我们一直采用了学生易接受的形式，经常让所学生字同学生见面，掌握了一定的识字方法，由原来的被动识字，变成了要识字，能识字并体验到识字的快乐。
一、 创设识字情境，我要识字。
美国的心理学家布鲁纳曾经说过“对学生最好的刺激乃是所学教材的兴趣。”但儿童识字需要多次重复，强化记忆，这个过程虽不复杂，但较为枯燥。因此，新课标语文教材遵循儿童的心理特点和认知规律，注意从识字方法上激发学生的兴趣。在教学过程中，我们吸取各地识字教学的先进经验，以灵活新颖的形式，把单调、枯燥的汉字融入到学生喜闻乐见的各种活动中，激发学生发现识字方法，提高识字兴趣。
1、巧用教材，激发学生兴趣。新课标教材在识字课的编排上有着独具匠心的特点。它采用“识写分流”的办法安排生字，内容丰富，形式多样。
2、活用教法，保持学生兴趣。我们在教学中想方设法地使学生保持兴奋状态，在不觉负担中认识生字，多采用图文结合、读演结合、识字与生活结合等方法。例如，教学第三册“识字1”时，先让学生说说你所了解的秋天，然后让学生观察图画，再引导学生画一画自己喜欢的秋天景色，这样学生就表现出很浓的学习兴趣。再如教学“识字6”“狮子、大象、老虎、仙鹤、、鹦鹉、……”时，安排学生戴头饰，分别演一演大象、老虎、狮子、鹦鹉、孔雀”等动物，并通过朗读读出这些动物的特点来。整个学习过程，同学们跃跃欲试、兴趣盎然，始终让学习的兴奋点保持在一定高度，从而达到了高效率识字的目的。
然而，汉字中独体字绝大多数是象形字。根据这一特点，教学中我们采用图文、实物等演示法来展示汉字的构形理据，从而准确地识记汉字。
（1）、图文演示法
图文演示法就是按照图形————古体汉字————楷体汉字的演变顺序，将汉字的演变过程演示给学生，让学生由具体的图画一步一步地过渡到抽象的汉字，把理解汉字字形的难度分解降低。
如教“鸟”这个字。先出示一张头上有彩色翎毛的小鸟的投影片，这样激发了学生的学习兴趣。接着出示鸟的象形字，使学生了解到“鸟”字是根据鸟的形状演变而来的。最后出示楷体“鸟”字，并对其进行分析（翎毛、鸟头、眼睛、身子、尾巴、爪），在理解了字义的基础上强化了字形。学完“鸟”字，我把“鸟”的一点擦去，问：“如果鸟没有了眼睛会怎样？”“什么也看不见。”“对，眼前就会乌黑一片。‘鸟’字去掉点就是‘乌黑’的‘乌’字。”“乌鸦全身羽毛乌黑，连眼睛也看不出来了，所以‘乌鸦’的‘乌’字与‘乌黑’的‘乌’是同一个字。”这样既学习了“鸟”，又认识了“乌”，并形义结合地区分了“鸟”与“乌”这两个易混淆的形近字。
（2）、实物演示法
实物演示法就是在教学中，按照汉字的构形理据恰当运用实物演示，使学生获得生动鲜明的印象，轻松愉快地掌握汉字。
如教“尖”字时，先出示一个圆锥体，让学生观察圆锥体的上面是什么样，下面是什么样。让学生通过观察主动探究，最终明确掌握“尖”字上面是小的，下面是大的，所以这个字是上小下大，再让学生看上面的小在写时应注意些什么。从而使学生把字的音、形、义较好地整合在一起，牢固地掌握这个字。
二、开发识字资源，我会识字。
1、在生活中识字
语文是母语教育，汉字在学生的生活中是随处可见的。在课外生活中识字，是一种重要的识字方法，它是课堂识字的巩固与补充。学生作为社会大家庭的一个成员，每天与各种各样的人和事接触，也丰富了他们的学习渠道。老师要抓住这一契机，引导学生去主动识字。走在街上，不少学生注意观察街道两旁的标牌、广告牌、标语，如“如海超市”、“太平洋保险公司”、“建设银行”、“农业银行”“小章卤菜馆”等，就会问家长这些字怎么读；坐在电视前，电视上的铺天盖地的广告，如“美好时光海苔”、“两面针牙膏”等为孩子提供了最好的听、读、认字的教材；生活中的各种食品包装袋上也有许多字，孩子在吃食品的同时，也会留意包装袋上的品牌、商标，如“伊利牛奶”、“旺旺雪饼”等。而且很多学生都是很自然地去学习生字的，他很乐意去做，效果很不错。因此，我利用每天的晨会、语文课前的五分钟，让学生交流一下自己在平时生活中认识的字，如“我走在大街上，特别注意街道两边的招牌。这样也能认很多字呢？”“我在看电视的时候认识了很多字，让我读给大家听”等，学生生活中识字的兴趣大大被激发。
我们发现，很多店铺招牌书写很不规范，错字也相当多，于是我又引导学生收集这些错字并纠正，在“展示台”中展示，这样学生不光认了字，体验到识字的快乐和成就感，还增强了社会责任感，效果很好。这些第二课堂学习资源的有效开发和利用，使学生的识字精彩纷呈，受益匪浅。
2、在活动中识字
著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意引导学生与社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。我从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展综合识字活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕主题自己去收集资料，并交流收获与方法。采取模拟表演、情境再现的办法让儿童在活动中识字。如举办“动物运动会”、“花的世界”、“春天的田野”、“我当小导游”、“逛家电商场”等综合识字活动。因此，学生在生动、有趣、富有实效的综合识字活动中，掌握了识字方法，乐于识字，善于识字，有效的提高学生在生活中识字能力。
三、巩固识字效果，我能读书。
儿童学习汉字认得快，忘得也快。遗忘的规律是先快后慢。因此，及时复习巩固认识的字，才能起到事半功倍的效果。然而把认识的字放在语言环境中，巩固的效果最好。
我们都知道，识字的最重要途径是阅读。当儿童识字积累到一定数量时，就会有阅读的愿望和阅读的冲动。这时我们要及时抓住机遇，机智、有效地激发他们阅读的兴趣和热情，鼓励阅读，并且指导他们怎样去阅读。在教学课文前，我让学生利用汉语拼音自己识字阅读，上课利用5到10分钟进行检查，说说自己是怎样记住这些字的。在教学实践中，我们还要了解适合学生阅读的书本，及时向学生推荐，鼓励学生多购买课外书，并相互借阅。在班级成立读书角，创设浓厚的读书氛围，定期举行讲故事比赛，有意识的树立榜样影响，培养学生读书的兴趣。比如：我的班里有一个学生，叫唐剑，他酷爱看书，懂得许多知识，同学们有问题都去请教他，上课时我就有意识地经常夸奖他，同学们非常羡慕，都称他为“百科全书”。同时，大家也很自然地以他为目标，暗暗地较着劲，都想追上甚至超过他，形成了争读课外书的氛围。这样，班里大部分学生的阅读量都大大增加了，而且乐此不疲。这样大量地阅读课外书，对识字的帮助是可想而知的。我还从课外收集一些儿歌、故事、古诗、童谣等，让学生反复阅读。每天布置读书、看报的作业晨会课进行抽查。此外，我还充分利用每周的语文综合课，增加学生读书、读报的机会，定期举行朗读比赛，给学生创造体验成功的机会，使学生及早受到独立阅读的训练，培养良好语文阅读的习惯。
只要我们能针对儿童以形象思维为主这一认识特点，设法丰富学生的感知表象，充分调动学生学习的积极性和主动性，让他们用自己独有的方式去认识事物，获得肯定，得到心灵上的满足，在满足中体验着成功带来的欢乐，然后用更积极的方式去探索、去创造。这样，既提高了学生识字的效果，又发展了学生的能力，陶冶了他们的情操，使学生更加热爱语言文字，真正享受到识字带来的实实在在的快乐。
，《快乐识字》课题研究