3、在阅读中巩固，并发挥评价激励的作用。
新一轮的课程标准规定，小学低年级识2500个常用字，允许产生遗忘的现象。一般能在语言环境中识1500个字就视作合格，识2000个，可视作优秀。因此，我们在备课中注意将生字放到不同的语言环境中，引导学生在不同的语言环境中巩固识字，同时积累语言，形成语感。教师对学生不苛求，不孤立地将汉字从具体的语言环境中抽取出来考查学生的学习情况，而是鼓励学生沉浸到阅读中，静静心心地阅读。从人的心理上讲，人人都希望得到他人的肯定和赞扬。若学生长期得不到教师的赞赏，在一定程度上会挫伤他们的自尊心，从而使之丧失学习的积极性。因此，教师要善于运用面部表情、体态语言、激励措施对学生的表现予以及时、恰当的评价，让每个孩子都感觉到老师始终在关注着自己。同时，在教学中，还应坚持不搞评比，不对学生进行排队；引导学生多进行“纵向”比较，少进行“横向”比较。让学生通过与自己前后变化的对比，感受到自己的点滴进步，体验到成功带来的喜悦，进而树立学习汉字的自信心。
在适当的时候组织一些比赛来检验学生学习生字的效果，及时调整学习的方法，让识字教学成为低年级语文教学的一个亮点。识字教学有很多种的方法，在低年级教师主要培养孩子对学习方法的掌握，在学生掌握了这些方法以后，就可以放手让学生自学或分小组学习生字。不但提高了学生自学的能力，还能在彼此的交流中让学习汉字成为了一种乐趣。
三、课题成果
我们课题组成员，本着以人为本，在教学过程中不断通过反思、总结、提升，寻找更好、更适合学生的方法，让学生学得轻松，学得快乐。真正让学生由“学会”到“会学”，更好地为他们掌握祖国语言文字，打下扎实的语言文字基础。以下就是孩子们这一阶段识字的成果。
第三阶段 ———— 《我能认很多字》计划
一路走来，有收获的喜悦，也有失败的迷茫。值得高兴的是，我们的识字课题组成员已经由开始的无从下手到有些眉目了。经过一年的学习和摸索，我们对《采用灵活多样的教学方式，让孩子在快乐中识字》这一课题的实施越来越如鱼得水了。过去的一年，我们在无数次的失败中总结经验，尝试更多的方法来进行我们的教学，努力为孩子提供开放、自主、快乐的识字空间，使他们面对着看似枯燥乏味的汉字时会由衷地说一句：“每个汉字都是快乐的精灵，我们爱识字”。
我们努力激发学生的识字兴趣，教给学生多种识字方法，接下来，我们将进入此课题的第三阶段————我能认很多字。（培养学生识字能力，让学生自主识字）
识字向来是启蒙教育阶段的教学重点，新课标提出识字是低年级语文教学的重点。这是对识字教学的重新定位，也是对识字教学的一次变革。新教材在内容上更注重学生学习兴趣的培养，而且教材更具开放性，留给教师和学生一片可以发挥、拓展、补充的余地。在新教材的实施中应充分利用教材引势利导，延伸与拓展学生自主识字的能力。
一、多种渠道提高学生在生活中的自主识字能力
针对低年级学生的心理特点，教学方法要求灵活多变，花样翻新，别出心裁，独具匠心，投其所好，送其所要，此阶段学生思维的具体形象性和随意性占据主要地位，无意识记忆占据优势。他们对于形象鲜明、生动有趣的事物容易记住。在第一册的识字中，教材中告诉了学生多种识字的渠道：看^***识汉字、我在大街上识汉字、边看电视边识字、在家里识字、读对联识字等。学习完这些课文后，我先让学生按课文中提示的渠道去发现所认识到的新汉字，接着让学生补充课文：我在哪里，还认识了哪些字，我是怎样认识的。除了课文中提到的途径外，还告诉学生更多的识字途径如：读儿歌、做游戏、唱歌曲、看动画片、打电脑。还有孩子的姓名、家长的职业、逛商店、路边的招牌广告等，皆可随机应变融入识字中。校园里、家庭中、社会上都是识字的好地方。让孩子们主动地、无意识、有趣地和新字交朋友。最后，学生把认识的字通过老师和家长的帮助积累在自己的生字盒中，给学生一定的时间和展示的平台，让他们集体交流、合作探究，让他们说说自己所认识到的汉字和认识的途径。
二、引导学生把握规律开放识字
一个汉字，往往是声音、图像、意义、符号四个“基因”的有机结合。这四个“基因”之间，也往往有着一定的联系。如会意字，其“语义”与“符号”之间有着密切联系。象形字、指事字，其“图像”、“符号”和“意义”有密切联系。形声字的“图像”、“符号”、“意义“和”声音”之间都有联系。
在识字教学中，我们若能引导学生发现这些规律，把握这些规律，就能实现“多识字、快识字”的目标。
1、“图————字”对照，学习象形、指事字利用象形、指事字与“图像”有联系的特点，我们在教学时常引导学生把抽象的汉字符号与一幅幅具体、形象的图画联系起来，变机械识记为意义识记，使学生在轻松愉快中识记字形，理解字义。
2、分析“部件”，学习会意字
在教学会意字时，我们常利用会意字的“语义”与“符号”之间的巧妙联系，指导学生分析“部件”，编故事或做动作，以理解字义，记忆字形。如教学“看”时，可以告诉学生，“眝”就是一只手，然后让一个学生将手放在眼睛上，做“看”的动作，这样，学生很快就记住了“看”的字形。
3、形声归类，学习形声字
据统计，在汉字中，形声字约占74%。利用形声字“图像”、“符号”、“意义”和“声音”之间的联系，采用形声归类的方法，能帮助学生识记大部分汉字。
形旁归类
有同一种形旁的字往往在语义上有一定的联系，如衣字旁的字都与布、服装有关。
声旁归类
带有同一种声旁的字往往读音相似，字形相近，容易混淆。因而，需经常进行归类复习。如学习“晴”字之后，可以让学生回忆以前学过的带有“青”的字+清、睛、请、蜻,，帮助他们编顺口溜归类：小草青青，河水清清，今日天晴，说话用请，目是眼睛，昆虫蜻蜓。
实践证明，针对汉字特点，把握造字规律，不仅能有效地减轻学生的识字负担，而且能使学生对生字的记忆深刻，降低回生率。
三、在阅读中识字、以识字提高阅读
儿童识字阅读分为三个阶段：识字读书，同步进行，偏重识字；识字读书，交替进行，双管齐下；读书识字，齐头并进，偏重读书。低年级学生正处在第一、二阶段的教学。在教学时，应把握这个尺度。在新教材中，阅读内容多为诗歌和童话故事。这样的选材吸引了学生的兴趣阅读，学生可在阅读中依据语言环境中识字，并从阅读中了解字义，并由此来教学生学词语、学句子。识字的目的是为了读书，学生在读书的过程中又巩固和扩大了识字量。而且低年级的学生需要在阅读事物中不断地巩固、重复所认识的字、理解字义和认识新字。教师可向他们推荐相应的有趣的拼音读物：《幼儿古诗》、《儿童诗歌》、《安格生童话故事》、《一千零一夜》等，在班上定期举办故事会、朗诵比赛。并以多种形式奖励那些多读书的学生。这样，儿童既会认了字，掌握了大量的词汇和句子，又培养了学生的语感，激发了学生的学习兴趣，也提高了对客观事物的认识能力。
四、构建开放识字的教学体系，激发学生自主识字的兴趣。
要达到“多识字”的目标，还须构建开放的识字教学体系，将识字与阅读、与生活巧妙结合起来，激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生养成主动识字的习惯。
1、识字与阅读相结合心理学研究表明，儿童学习书面语言的最佳时机是6-12岁，而真正意义上的书面语言的学习是从阅读开始的。因而在小学一二年级，我们不能再像以前那样将主要精力放在攻克汉字上，而应将识字与阅读结合起来，让孩子们在识字的同时接触大量规范、优美的书面语言，让他们从中汲取丰富的书面语言营养，及时开发其语言潜能，促进其语言能力的可持续发展。
2、读儿歌识字。儿歌生动形象，琅琅上口，易读易记，儿童十分喜欢。在入学教育、拼音教学及看图识字教学中，我们采用补充儿歌的方式，让学生听儿歌、背儿歌、读儿歌，利用学生的无意记忆识字。就这样，学生在背儿歌中积累了语言，在读儿歌中认识了汉字，在圈圈画画中巩固了汉语拼音，可谓一举三得。