值得我们高兴的是，孩子们的识字兴趣越来越高，识字的方法也适用的越来越灵活，孩子们都有主动识字的行动，并非常愿意把自己认识的字展示给大家。看着孩子们汉字宝库里的宝石越积越多，我们对今后的识字教学更加充满信心。
第四阶段 ———— 《我识字，我快乐》计划
一、精彩纷呈的识字方法：
1、利用汉字的造字规律，使识字精彩起来。
汉字本身有一定的规律可循，在识字教学中要充分利用这点，引导学生发现识字方法、识字规律。教学中，教师授之以“渔”，抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力。例如：人教版第一册识字（一）第2课《口 耳 目》这一课全是象形字，引导学生仔细观察字和图片的关系，在对比中发现规律，这些字和图很相像，学生就很容易记住，以后遇到这类字也会用象形的规律来识记。又如：识字（一）第4课《操场上》有很多形声字，球、拍、跑、响、课等，告诉学生声旁表音、形旁表义的特点，学生很容易就能记住许多字，逐渐过渡到能根据形旁去推测字义。
另外，还有会意法、联想法、比较法等等，结合课文，教师自然渗透这些方法，学生通过自主的识字逐渐领悟。教师要不断鼓励学生在学习中大胆地运用这些方法，这样学生的识字能力在实践中会逐步提高，兴趣也会越来越浓，感受到创造带来的快乐。
2、个性化选择识字方法，使识字活起来。
通过调查，我们发现孩子的学前教育存在着很大的差异：有的孩子已经认识了一些字，多的到200字左右，有的孩子却是一张白纸，而且孩子先天智力发育也有不同。因此我们将不断的鼓励孩子选择自己喜欢的方式识字。有的孩子学前有基础，表现欲强，就让他当小老师，教大家识字，小老师，小学生都兴趣盎然；有的孩子喜欢找小伙伴一起识字，在交流中提高能力；有的喜欢读儿歌、故事，那就在语言环境中巩固；有的喜欢抄写；有的善于联想……只要学生能够尽快地记住汉字，方法不求统一。学生干自己喜欢干的事就不会觉得厌倦，而是一种乐趣，一种心里需求的满足。
3、丰富多彩的识字游戏，使识字乐起来。
低年级学生都喜欢游戏，在这一阶段我们将继续引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”汉字是最古老又最富有生命力的文字，是古代劳动人民智慧的结晶。关于汉字的趣文、故事举不胜举，学生听了这些故事、趣文不由自主地对汉字产生了好奇心，同时经常开展以下一些游戏，学生的兴趣会越来越浓。
例如 猜字谜：教师根据字形特点创编谜面，学生猜谜底，学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。逐渐地教师鼓励学生开动脑筋，观察字谜，展开联想，和同学合作或者独自创编字谜，让大家来猜，学生看到同学猜出或者猜不出自己的字谜都会开心地大笑，因为他感受到了一种成功的喜悦。同学们创编的谜语各种各样，例如：一人在云端走（会）；一口咬掉牛尾巴（告）；王小姐、白小姐坐在石头上（碧）…… 另外还有编儿歌、编故事、摘苹果、走迷宫、送生字宝宝回家，给生字宝宝找朋友等等。
4、在语言环境中识字，加强巩固。
小学生记忆的特点是无意识记强于有意识记，记得快，忘得也快，尤其是脱离了具体的语言环境，学生容易忘记，而识字的最终目的是要让学生会用，不管这个字出现在什么地方都能认识，当要表达意思需要用这个字时，也能准确地写出来。
教材中的儿歌、韵文朗朗上口，学生很快就能背下来，但是那些方块字并不见得也认得了。因此，我们将结合课文选择一些课外读物，订阅有拼音的小报，还可以自己创编一些儿歌、韵文引导学生阅读，使学过的汉字反复出现，让学生在不同的语言环境中和这些字打照面。久而久之，在语言环境中，通过语言实践，学生提高了理解能力，所学的字也深深地印在脑子里，达到了温故而知新的效果，同时丰富了学生的语言，提高了学生的认识水平，并且从小培养了学生爱读书的好习惯，学生在阅读中尝到了乐趣，会更加主动地识字，也会在无意识中识更多的字。
二、将识字教学的精彩延续到课外生活
“语文是实践性很强的课程。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不在。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律。”生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字来源于生活，再让识字回到生活中去，引导学生到生活中去阅读、寻找。新课标在实施建议中有一段话说的很好：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
在生活中，孩子们可以直接获取很多信息，接触很多新事物。如：在学校里创设良好的识字氛围。开学时，让每个学生把自己的名字写在一个漂亮的卡片上，并放在桌子上，大家课间休息时，互相认识，互相介绍自己的名字，这样学生会记住不少字。教室前面的黑板上，老师每天根据所学的生字编写一两句儿歌，请学生自由练读。后面的黑板上专门开辟一个专栏“我会认”，让学生把自己在课外会认的字写在或者贴在上面，互相交流，学生有一种成就感，劲头很足。还有学校的标语牌等为学生创设了识字的良好环境。
又如：结合第二册《语文园地4》开展在生活中识字的比赛，引导学生养成在社会上随时随处识字的良好习惯。鼓励学生到生活中去寻找课文中学到的生字，而这些字无论是在商标、包装盒和路牌、店名中，还是在电视、广告和报刊、杂志上都是和别的字组成了新语境。像《比尾巴》中的“松”字，生活中有商店价目表上的“肉松”、商店品牌介绍中的“松下电器”、地名中的“万松岭”、车站站名中的“松木场”、体育项目中的“马拉松”、植物园树名牌上的“雪松”……每个同学在寻找认读生字的过程中也不经意地认识了其他的课外字，当他在组内、组间互动式交流中，颇有兴趣地读着其他同学收集的资料时，也同时学到了不少课外字。这样，生活识字又由课内识字带动了课外识字，不经意中扩大了识字量。
此外，识字的最终目的是为阅读做准备的。当学生识字积累到一定数量时，就会有阅读的冲动和愿望。我们将及时抓住这点，激发他们阅读的兴趣和热情，鼓励阅读，并指导怎样阅读。在阅读中，指导学生将课堂中学到的生字运用到阅读物中，强化识字，促进阅读。
从课本、课堂中识字走向生活中识字，让生活成为学生识字的资源，引导学生将生活中那些自己熟识的语言因素作为识字的材料，真正体现 “要使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材”，让孩子体验到识字的快乐，在快乐中识字。
，《快乐识字》课题研究