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“在网络学习环境中引导学生进行自主阅读 提高学生阅读能力”研究方案,
一、课题的提出
长期以来，学生阅读普遍处于被动、低效状态，碰到考查阅读能力的题目往往无所适从 。从表面上看，这似乎只是阅读的问题，实际上它还关系学生的写作能力甚至语文能力、语文素质能否提高的问题。阅读与写作，虽有各自的训练目的、内容和方法，但它们毕竟有着密切的联系。叶圣陶先生早就指出：“阅读是写作的基础。”目前学生习作中存在的内容空洞 、思维混乱、词汇贫乏等现象与阅读量少、阅读范围窄、阅读能力低是不无关系的。事实上，阅读的意义还远远不止于此。互联网对阅读速度的要求已使上网者深有感触。可以说，阅读是学习之母。因此，我们必须培养学生的阅读兴趣，加强指导，使学生养成良好的阅读习惯，开阔视野，丰富知识，积累语言，提高写作能力，进而发展智力及学习能力。
Internet是世界上最大的知识库、资源库，海量的知识信息以超文本链接方式组织在一起，网络技术的特质要求学习者具备充足的学习动力，要求学习者的主动行为，无论从学习素材的角度，还是从学习者主体性发展的角度，基于Internet应用的学习适合于学生进行“自主发现、自主探索”式的学习，为学生发散性思维、批判性思维和创造性能力的发展提供了极大的可能性。
我校有良好的多媒体网络环境，多媒体技术已日趋成熟，鉴于以上的认识，我们在中央电教馆的指导下，开展《在网络学习环境中引导学生进行自主阅读 提高学生阅读能力》的研究，旨在研究传统的阅读教学与现代多媒体教学网络有机融合，构建新型的教学模式，提高阅读教学效率。
二、 课题的理论涵义
1、所谓网络学习环境是指：计算机设备通过电话线路（或其他线路）经由网络连接到世界各地的学习资源；学习者通过这些设备查询有关资料、与其他人进行交流。这样的环境可以是单独的一台接入Internet的计算机，也可以是配置齐全、局域与广域环境融合的局域网。
2、“阅读教学与阅读能力”
小学语文阅读教学的任务，《大纲》明确规定，是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。小学阅读教学是一种学习性、训练性的读书活动。它有现成的经过选择编排的教材，依据儿童身心发展规律，在教师的指导之下，逐步培养学生的独立阅读的能力。阅读教学综合性强，牵扯面广，是一个比较复杂的、多层次的心理活动过程。它包括以下几个特点：
① 知识的综合性：教材内容知识涉及面广。
② 训练内容的综合性：包括听、说、读、写。
③ 心理活动的复杂性：从心理活动看，包括注意、感知、想象、思维、记忆等，也包括兴趣、情感、意志、态度等活动。
在阅读教学中培养学生的阅读能力，是阅读教学的核心。阅读教学的最终目标是使学生成为一名独立的阅读者,使他们成为学习的主人。
三、实验原则
1、整体性原则：在阅读教学中坚持面向全体学生，同时根据系统论的观点，了解每位学生的学习能力，分层次提高各个层面学生的阅读能力。在实验中，要着眼于学生的综合能力，不能相互割裂或单打一地落实，因为学生的各种能力是相互渗透、互为促进的。
2、实践性原则：能力是知识的内化，知识要转化为能力，必须通过实践活动，反复的训练。在实践过程中，利用现代技术，组织学生积极参与各种实践活动，提高学生的阅读能力。
3、参与性原则：学生是接受信息的主体，阅读教学必须把学生推到学习的主体地位上，使学生主动参与、积极投入到学习活动中。
四、实验目标
（一）发展目标
1、让学生主动地参与到学习知识的过程中，独立地掌握系统的书本知识。
2、逐步培养学生独立阅读能力，养成良好的阅读习惯。
3、培养学生利用信息工具，独立、自主的学习能力。
4、培养一支具有开拓进取精神的教师队伍。
（二）理论研究目标
1、研究“在网络学习环境中引导学生进行自主阅读 提高学生阅读能力”的教学形式、方法和策略。
2、研究“在网络学习环境中引导学生进行自主阅读 提高学生阅读能力”的教学评价方法。
五、实验方法
本研究主要采用自然实验法和准实验法。除了在学校语文组范围内进行实践外，集中在三年级两个班进行实践，两个班总体水平相当，具有可比性。
六、 实验操作过程
我们以建构主义理论为指导，充分发挥多媒体计算机和网络技术的优势，创设全新的学习环境。以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
1、通过网络系统浏览全文，激发学习兴趣
兴趣是人类主动探求新知的思想倾向和内在动力。对于小学生来讲，如果在学习课文之前，教师能利用各种方法激发起学生的学习兴趣，对以后阶段的深入学习是大有裨益的。在教学中，我们选取合适教学需要的图片、文字等资料制作网页，学生在各自的机上获取教学信息，激发学习兴趣。
2、通过网络系统探究全文，培育意义建构的动机
建构主义认为，教师不应该是知识的传授者、灌输者，而是学生主动进行意义建构的帮助者和促进者。在传统教学中，全文初探这一环节的教学，往往是教师首先提出阅读思考题，学生边读课文边思考既定问题，这样就限制了学生的思维，使学生的思维始终跟着教师预先设定好的教学环节走，学生的主动性、积极性难以发挥；而当学生原有的认知结构与课文提供的信息之间发生冲突时，由于学生要全力完成教师所提问题，这种冲突则被淡化、忽略，学生认知结构中的顺应过程在这一教学环节中被人为地取消了。因此，我们积极鼓励学生大胆思索，勇于提问题。学生提出问题的过程即是对课文所提供的信息进行意义建构培育了动机。这时，教师通过教师机轮流查看学生在计算机上提出的问题，为下一环节的教学设计做到心中有数，又毫不影响每个学生的自主思考。
3、通过网络系统挑选典型问题，组织学生辩论。
由于学生认识事物的能力存在个体差异，因此学生自读课文后提出的问题往往是多角度、多层次的。利用网络技术师生共同挑选能够贯穿全文、体现当前所学知识“主题”的问题，教师组织学生进行初步的辩论，最后学生将达成的共识输入计算机，从而整体感知全文。
4、通过网络系统创情设境，探究全文重点
《小学语文教学大纲》中规定：教师要指导学生逐步学会联系上下文理解词语，对于含义比较深刻的词语，要理解它们在课文中的意思和对于表达思想感情的作用。在这一过程中，学生主要通过联系上下文和利用教师提供的学习情景资料来理解词义，并通过打字将思维结果整理出来，使散乱的思维条理化。语言是思维的外壳，这一过程同时锻炼了学生完整而有条理地说话、写话能力。
理解句子是理解课文的基础，对于含义深刻的句子，指导学生在网页中寻找有关文字资料、欣赏图文并茂的画面、录像，让学生体会出作者所表达的意思和思想感情，对句子的理解形成了更为完整的概念；最后要求学生输入自己的^答~`案，但不是要求学生的^答~`案都千篇一律，而是尽可能地争取用不同的说法表达同一种意思。这一训练过程不仅使学生更好地理解句句意，而且使学生懂得一种意思可以有不同的表达方法，从而在今后的写作中注意了表达方法的多样化。
在阅读教学中，朗读和默读是最经常、最主要的训练，复述和背诵则是提高学生语文能力的重要手段。多媒体网络系统独特的语音功能（通过话筒广播）将使学生与教师的朗读更为清晰，效果更为完美，更有利于学生对课文内容的理解，学生也可通过网络功能完成复述和背诵任务。
5、通过网络系统总结全文，拓展练习
学生对课文的认识由部分回归整体时，首先让学生质疑。此时学生的质疑是在已经深入理解课文内容后的充满个性化的质疑，这与全文初探接段的自发性感知质疑有着完全不同的意义。教师通过网络系统查看部分学生机上显示的问题，有问题的学生也可以进行“电子举手”，教师根据学生学生提出的不同性质、不同方面的问题，采取师生个别^对`话，组织学生之间的讨论等方式加以解决。引导学生对课文回顾时总结全文主要内容。接着进一步引导学生领会作者观察事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法，掌握单元的训练重点，以及评析鉴赏课文中的优美诗句，从而理解作者是怎样运用语言文字表达思想感情的。
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，“在网络学习环境中引导学生进行自主阅读 提高学生阅读能力”研究方案
