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湖北省小学数学新课程发展姓评价研究课题研究方案,
一、 课题名称、性质
课题名称：教育部重点项目“促进教师发展与学生成长评价”数学学科课题——湖北省小学数学新课程发展性评价研究。
课题性质：本课题主要针对小学数学教育教学过程中的教与学的评价理论和实践问题进行研究，属于应用性研究。
二、课题研究的意义
1、建构新的数学教学评价体系是加强基础教育，深化教育改革、全面推进素质教育的需要。国务院颁发的《国务院关于基础教育改革和发展的决定》和国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》，明确强调要建立促进师生发展的评价体系。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，应建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，要发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上提高；应建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平；应建立促进课程不断发展的评价体系，周期性地对学校课程执行情况，课程实施过程中的问题进行评估，调整课程内容，改进教学管理，形成课程不断革新的机制。本课题对于改革目前教学评价的诸多弊端，落实全国基础教育工作会议精神，深化课程改革，全面推进素质教育起到积极作用。
2、是实施数学课程标准的需要。数学课程标准对评价的目的、课程实施的评价建议等进行了阐述，强调建立目标多元、评价方法多样的评价体系。本课题通过对新课程背景下教师教育教学行为对学生数学学习的影响、教师专业化发展水平的评价内容和各种评价方式的研究，小学生数学学习水平和能力评价的内容、评价的方式研究，从理论和实践上丰富、完善小学数学课程评价体系。
3、教育教学评价改革是新一轮课改的重点和难点，它对随之进行的课程、教材、教学方式、学习方式、考查等一系列改革起着“龙头”作用。本课题是当前基础教育课程改革迫切需要解决的问题，且立足于科学性、可行性、灵活性、有创意性，它对构建小学数学课程评价体系所作的理论与实践的探索，将对课改的深入开展起到积极作用。
4、教学评价是教育领域的一个永恒的课题。不同的时期，有不同的评价机制和方法。从国际、国内的数学教学评价现状看，其评价远没有达到完备与成熟的水平，且各国、各地区的评价也是智者见智、仁者见仁，故探索既能体现数学课程标准规定的共性要求，又能实现本地区实施数学课程标准的个性特征的小学数学课程评价体系，成为建立良好的配套改革措施的需要。
三、课题研究的主要内容
新一轮基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽。《纲要（试行）》指出，要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”，要“建立促进教师不断提高的评价体系”，要“建立促进课程不断发展的评价体系”。这是建构素质教育课程体系的三项核心任务，它体现了我国素质教育对课程评价的新要求，也符合国际课程评价发展的动向与趋势。本课题试图通过：
！、对新课程背景下实施评价研究后教师教育教学行为的变化和学生数学学习行为变化的研究；
2、教师专业化发展水平和小学生数学学习水平和能力评价的指标体系的内容、依据的研究；
以期在小学数学素质教育课程教与学的评价体系的理论和实践上有所突破。
四、课题研究目标
1、对促进教师专业化发展与小学生数学学习水平与能力的评价的案例进行研究，以探索科学规范、操作性强的评价技术与方法，评价的方式与策略，评价的内容与标准。
2、对实施评价研究后教师数学教育教学观念、教学方式、教学能力、教学专业知识结构的变化和小学生数学知识结构、数学学习方式、数学学习能力、数学思维能力、解决问题能力等变化进行研究，为形成促进教师成长和小学生数学学习发展的评价内容和评价标准等指标、体系提供依据。
3、形成符合《纲要》精神和数学课程标准要求，基于教育心理学理论的小学生数学学习水平和能力测试的内容与标准。
五、发展性课程评价的本质及基本理念
1、课程评价由古时的科举制度到19世纪末开始进入到科学发展的时期即评价研究的开始，主要经历了心理测试时期（19世纪末-20世纪xx年代）、目标中心时期（20世纪30-xx年代）、标准研制时期（20世纪50-xx年代）和结果认同时期（20世纪xx年代以后）四个时期。课程评价的历史发展体现出社会和人类自身发展的需要，科学技术和教育自身发展的需要。发展性课程评价的以当前课程评价最新发展的趋势与先进的评价思想为基础，针对我国现行课程评价体系中的不足与局限，因此，深具前瞻性和现实性。
2、评价是与教学过程并行的同等重要的过程。评价不是完成某种任务，而是一种持续的过程；评价被用来辅助教育，它是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，它贯穿于教学活动的每一个环节。
3、评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导，旨在促进发展。评价的基本目标是为了教育并促进学生的表现，而不仅仅是为了检查学生的表现；评价是为学习服务的，其目的在于提高学习的效率，是学习的动力和源泉；评价是为人的终身发展服务的。
4、评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展。评价要关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促进每个个体最大可能地实现其自身价值。
在具体的评价体系中，这些基本理念主要体现为：评价主体互动化、评价内容多元化、评价过程动态化。
六、课题研究方法
1、实验研究法
2、行动研究法
3、经验总结法
七、课题的组织与实施
本课题在湖北省教研室和有关專家、学者的指导下，通过组建以省教研室和参与研究的地市教科院（教研室）教研员为主体的总课题组，承担课题研究方案的设计、理论研究和实验研究，以及组织科研成果的编写任务。通过广泛吸收各实验学校有实践经验和研究能力的教师参与，以保证研究成果的理论水平和应用价值。拟以湖北省部分市（县、区）为课题实验区，在各实验区内分别组织3-6所小学参加，由学校主管^领`导、教科研室和数学骨干教师共同组成子课题组。在开题会后，各子课题组进一步明确选题，明确研究内容和目标，在总课题组的统一指导下，承担所申报的子课题实验和部分课题成果的编写任务。
八、课题研究的计划进度
1、方案设计与预实验阶段（2004、9-2005、3）。主要步骤包括：组建课题组；召开研讨会，设计研究方案，初步确定实验框架；举行开题会，各实验区（学校）根据预实验情况，提出改进意见，完善课题方案。
2、实验与整理研究成果阶段（2005、4-2005、8）。各实验区（学校）根据选题和分工，结合理论研究与实践，6月底前整理课题研究阶段成果（论文、案例、评价指标体系、评价测试题等），完成阶段研究总结，着手编写《小学生数学学习能力和水平评价与分级测试手册》（暂定名）（第二学段）。
3、实验验证阶段（2005、9-2006、1）。各实验区（学校）围绕所选课题，在实验的基础上，对已形成的研究成果提出评价和修改意见，进一步明确下一步研究目标；拟于十一月举行课题研讨活动；完成《小学生数学学习能力和水平评价与分级测试手册》（暂定名）（第二学段）；结集《发展性教学评价的实验与研究（第一阶段）》（暂定名）专著。
4、修改完善阶段（2006、2-2008、12）。根据实验结果，总课题组组织成果修订和完善结题成果；编写《小学生数学学习能力和水平评价与分级测试手册》（暂定名）（第一学段），结集《发展性教学评价的实验与研究》（暂定名）（第二阶段）；组织專家评审。
九、课题管理工作
1、学习理论，加强培训。所有参与课题研究的成员都应认真学习教育科研基本知识和课题教学评价的理论，能在科学理论指导下进行系统研究，保证课题研究的科学化。
2、积累资料，总结经验。课题研究人员在科学理论的指导下，应在教学实践中对设计的评价体系不断进行反思和总结，并积极了解国内外相关研究成果，充分明确自身的研究地位和方向。
3、注重过程，强化管理。参与研究的学校要把本课题研究纳入学校的工作重点，加强过程监管，并给予各方面的充分支持。各实验学校应积极参加总课题组组织的活动，无故不参加本课题研讨活动的学校视作自行退出实验研究工作。
4、加强协作，定期交流。总课题组要定期开展交流活动，互通信息，协作研究，保证在研究方法、进度、科学性等方面符合整个课题研究的目标和要求。
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