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嘉善县中小学生态德育的探索研究课题实施方案,
直接相关内容包括亲人关系中表现的家庭美德和在师生、同学等关系中表现的社会公德，如长幼亲情、邻里友情、男女平等意识、尊残助弱情感、尊重他人意识、助人为乐精神等。
间接相关内容包括在与集体、社会、民族关系中表现的现代公民意识（如保险意识、纳税意识、专利意识、知识产权意识等），社会责任感、遵纪守法、集体主义精神、热爱社会主义情感、爱国主义的情感、为人民服务精神、民族自豪感等等。
3、热爱美好自然
相关的品行要求，主要包括：珍爱生灵，环保意识，求善爱美之心，物我同一的价值观，寄情山水的自我调节意识，等等。
4、尊重客观规律
相关品行要求，主要包括：实事求是的科学精神，坚持真理不畏强暴的勇气，勇于探索的进取精神和创造意识，反对迷信、抵制邪教的自觉性等。
5、追求持续发展
相关的品行要求，主要包括：报效祖国的远大理想，不图一时快乐、追求终身发展的自觉性、自主性、自制力，文明竞争意识，拒绝黄4534535aaa色、文明上网等。
生态德育培养目标具有鲜明特征。在内涵与外延上，它体现和涵盖了中央和新课改提出的所有培养目标内容（主要依据文件见附录），但在表达形式上，却根据发展主体（学生）定位，而非教育主体（学校和教师）定位，简明通俗、贴近学生，易于接受。
另外，以上五个培养目标定位，分别涉及知（认知）行（行为习惯）意（情感品质思想道德）三个层面，而非仅涉及“知”单一层面，也就为实施策略和途径的确定，提供了导向依据和运作思路。
四、课题实施的基本策略和具体途径
生态德育的培养目标定位涉及知、行、意三个层面。针对这三个层面的具体特点，分别可以采取以下策略：
第一，针对生态德育目标实施所涉及的认知因素，重点采取课程引领策略，以充分发挥学校教育的主渠道作用。
课程引领策略，简称教化策略。是通过教育等手段，让学生明白事理的做法。
具体途径与办法主要有:
1、构建和实施以“生态德育”为主题的嘉善县地方德育课程。
按照《意见》提出的“努力构建适应21世纪发展需要的中小学德育课程体系”的要求和新课程的理念，组织专家力量，编制《嘉善县中小学生态德育读本》，并纳入综合实践课程加以实施。
《读本》编制遵循以下原则：（1）根据中小学不同年龄特点和发展要求，科学分布针对性的生态德育目标内容；（2）内容尽量不重复现有课程已经涉及的范围，而着重对现有课程作有益的补充和拓展；（3）按照地方课程和校本课程组合结构方式设计，为各校开发和实施校本课程留下充裕的空间；（4）按照综合实践课程的性质和特点，校本课程实施和运作体例将充分考虑课堂教育与实践参与、活动体验有机结合的需要。
2、强化学科教学中的生态德育渗透功能
按照新课程提出的三维（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）要求和教育的渗透性原理，努力发掘智体美劳各育，尤其是学科教学中的德育资源，并加以充分有效的利用。比如通过智育可以培育专心致志、勤奋好学的品质，通过体育可以培育坚忍不拔、奋勇争先的品质，通过美育可以培育追求完美、表里如一的品质，通过劳技教育，可以培育吃苦耐劳、精益求精的品质。
为保证学科渗透的有效实施，教育局将组织编制各年级各学科课程“情感态度与价值观”目标渗透要素参考细目，供教师备课和教学参考使用。
第二，针对生态德育目标实施所涉及的情感品质思想道德因素，重点采取环境影响策略，以整合各种德育资源和力量，形成整体合力。
环境影响策略，简称感化策略。是优化环境并使其充分发挥德育影响，产生感化作用的做法。
具体途径和方法主要有：
1、按三方面内容优化德育环境
德育环境，可以分为校园物化环境、校园文化环境和校外德育环境三个方面。
（1）校园物化环境优化内容
新建学校人均占地面积和建筑面积，均达到万校达标工程的Ⅰ类标准。老学校按扩建或迁建思路，xx年内实现全县达标。
绿化面积和空气质量，20xx年全部达到绿色学校指标。
并根据人均供氧要求，为小班化创造条件。
（2）校园文化环境优化内容
按照学校发展总体目标和要求，调整校训，确立校标、校歌，创立校刊或校报，建立学校电台、电视台和绿色网吧。
根据素质教育要求，成立各类学生业余兴趣小组、文学社团和研究协会等等。
确立各类学生组织参与的艺术节、活动周、科技周等。
每校建立校史展览室，成立校友联谊会，发掘校友资源，更新校史资料，并使其发挥德育功能。
成立学生家长委员会，开办家长学校，注意发掘家长资源并使之发挥德育功能。
健全团委、学生会组织，并使其真正成为学生自我管理、自我教育的重要生力军。
建立“知心信箱”、“心理咨询热线”等，畅通各类倾听学生心声的渠道。
重视各类入校庆典、毕业典礼、成人仪式、校庆典礼和每周升旗仪式等，使其发挥重要的德育作用。
各校聘请法制副校长，并发挥其在学校法制教育中的作用。
鼓励各班创立特色班名，形成班级文化环境特色。
有条件的学校，建立文化长廊，开辟文化墙廊，为学生创造各种展现机会。
有条件的学校，建立劳动实践基地。
（3）校外德育环境优化内容
各类与学生成长关系密切的文化场所，如青少年宫、博物馆、图书馆等和各类校外德育基地，应作出学生集体参观免费承诺。
发挥有关部门职能，建立家长监督和学生举报制度，确保学校周围无非法设摊，学校周边200米内无各类营业性网吧和娱乐场所。
根据历史文化价值和地方价值，建立各级校外德育基地（基地参考目录附后，分设市、县、镇三级）。
成立学校和社区协调组织，定期开展学生志愿服务活动。
成立由关心下一代委员会、教育、司法、公安、交通、文体旅游、电信、计生、卫生、妇联、团委等有关部门参加的德育协调委员会，负责整合各部门德育资源，对学生的成长发挥相关的影响作用，以弥补学校本身资源的不足。
有条件的学校，可以开展校警联谊、老少联谊、校友与在校学生联谊或家校联谊等活动，拓展德育渠道。
2、按“五化”标准建设学校德育环境
要使校园环境真正发挥德育优化作用，必须遵循“五化”标准。
（1）绿化。主要包含两层含义：其一尽可能扩大校园内绿色植物的覆盖面（争取用3年时间各校达到除硬面通道之外，绿色植物全覆盖）；二是要求校园内和班级内学生人均活动空间和含氧量逐步达到生态发展的要求。
（2）净化。也包含两层含义：其一要求经常保持校园与教室卫生整洁；其二要求学校师生能按生态要求处理各类垃圾。
（3）美化。即要求让校园和班级布置富有美感，让学校和班级各类文化和活动载体富有情趣，让校园的人际关系充满温情，使学生留恋忘返，乐此不疲，以抵御校外不良环境的消极影响。
（4）教化。即要求学校和班级的环境布置，符合学校和学生的特点，具有教育性，不能太口号化和成人化，失去真切的德育感召力。
（5）变化。即要求校园和班级环境布置，随着时空的变化，作适时适地适度的调整，不能几年一成不变，各班简单划一。应提倡校园环境整体格调保持基本统一的大前提下，各班的小环境呈现个性化；学校环境建设总体目标保持相对稳定的大前提下，不同届、不同年段甚至不同学期的环境布置具有时效性。否则，学校德育环境就会形同虚设。
第三，针对生态德育目标实施所涉及的行为习惯因素，重点采取过程习得策略，强化各类活动载体和实践过程，确保学生在学校德育中的发展主体地位。
过程习得策略，简称内化策略。按照行为科学的观点，人的品质和习惯，不能学得，只能习得，因此，从一定意义上看，生态德育与传统德育的一个显著区别，那就是重过程更胜于重结果，或者说重视结果从过程中产生。生态德育的构建本身，就将是一个不断为学生主动参与、真切体验、实践磨炼提供机会和条件的过程。只有通过这一“过程”，学生才能将外在的思想道德建设要求内化为个人情感品质和行为习惯。
具体途径和做法主要有：
1、制定分步实施创建各级绿色学校的长期规划，将“绿色学校”的创建作为学校的一项长期工作，并形成师生全员参与、全程参与的创建机制，使“创绿”过程切实发挥生态德育的功能。
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