东湖高中率先提出“师生合作”理念
在今春开学的教职工集训会上，夷陵区东湖高中校长谭世荣多次提到一个关键词――“师生合作”，他说：“我们的眼光要放远一点。办人民满意学校不是仅凭教学质量这一条来评价的。有专家指出，评价一个高中学校人民是否满意，至少需要五年，跟踪调查学生在校三年和毕业后两年的表现。如果一个学校的办学理念、管理方式能够促使学生对社会有用、不危害他人和社会，这个学校才可称为人民满意学校，也才能确保创建安全文明校园，才能让学校成为和谐社会里的一个重要细胞。我认为，创建和谐校园和安全文明校园必须从师生合作做起。‘师道尊严’的时代已一去不复返了，我们要更新观念，把师生看成是合作伙伴，而不是强迫与被迫的关系，我们要以合作耐心的态度、亲朋好友的身份引导学生投身学习。”并多次告诫大家：以欣赏的眼光看待学生的优点，以发展的眼光看待学生的缺点。
“师生合作”的崭新理念一提出，立即得到全校教职工的响应。教科处以最短的时间拟出了《东湖高中“以学生发展为本”师生合作式课型研究实施方案》。全校教师分成语、数、英、文综、理综五个课题组，目前，他们已按计划进入初步研究阶段。今将此方案全文刊发，以飨广大热心教育的工作者，同时请大家提出宝贵的意见和建议。
【通讯员：宜昌市夷陵区东湖高中 时江敏】
东湖高中“以学生发展为本”师生合作式课型研究
实 施 方 案
一、选题背景
随着高中新课程改革的不断深入，寻求提高教育质量的增长方式，探究师生民主合作的科学途径，建立和谐生态的课堂教学机制，已经成为高中教育发展的重要课题。而东湖高中学科教学领域的改革，尤其是课堂教学层面的改革相对滞后。主要表现在资源整合后存在的三个显性矛盾：一是教师结构多元化与教育教学标准化不适应的矛盾；二是学生结构的复杂化与课堂教学优质化不适应的矛盾；三是课堂结构的单边化与学校“力求人人成才，必求个个成人”的多元化要求不相适应的矛盾。一所学校的发展与提高，一定程度上取决于课堂民主和谐的教学氛围，取决于教师对学生个性发展的有利引导，取决于教学是否立足于学生的终生发展。因此，建构“以学生发展为本”师生合作式课堂教学模式势在必行。
课堂是教学的主阵地，“以教定学”是造成教育质量裹足不前的重要原因。“教授一统”的课堂模式致使学生的主动精神和参与品质都受到束缚。而且，高考改革期盼公平和谐的教育，呼唤动态生成的课堂，因为传统教学方式已无法适应高中课程改革的要求和人的终生发展要求，我们亟待寻求顺应学生终生发展规律的、与高考接轨的有效课堂教学模式。因此，建构新型的“以学生发展为本”的师生合作教学机制刻不容缓。
二、课题内涵
所谓师生合作式课型，就是把整个教学过程建立在师生共同活动这一基础上，把教和学的活动有机地统一起来，使教学双方在和谐愉快的课堂气氛中完成教学任务的新型课堂。这种课堂结构的突出特点是：变思维信息的单边传递为思维信息的多边交流，最大限度地提高思维信息的转化质量，最大限度地调动学生的学习主动性和创造性。
本课题的主要研究策略是以我校课堂教学存在的问题为切入点，致力高中多学科师生合作型课堂教学资源的整合利用分析，加强建设师生合作式操作技术系统；着力传统课型与合作式课型的比较分析，加强合作式课型教学方式的研讨与验证；着眼合作式课型教师和学生知、情、意、行转化的差异分析，构建师生合作课堂模型和操作案例参照系统，最终将行之有效的教学技术运用于教育教学领域，并转化为教学常规，形成提高课堂教学质量的有效增长方式。
本课题是缘于高中课程改革的教育发展方向和我校教学现状应运而生的一个课题，是有效促进初、高中教学衔接，改善高成本低效益课堂的突破口，是加快“以学生发展为本”行为化，“以学定教”具体化和师生合作常规化的切入点。本课题旨在强力推进新课程改革，体现“以学生发展为本”的教育价值，逐步构建新型的合作教学模式。这一课题的提出，对我校乃至整个高中教育都具有十分重要的现实意义。本课题研究以分析传统课堂利弊为起点，以分析课堂案例的优劣为立足点，以新课标指导下的课堂效益为观测点，以学科综合研究为课题的支撑点，重点突出研究的科学性、系统性、有效性和发展性。
三、课题思路
本课题定位于一切教学活动从学生发展的需要出发，启动“以学定教，同伴教学”新课型探索，实施传统教学的成功经验和新课程价值要求的有效整合。在突出教师主导与学生主体的平台上，着力于传统课堂教学模式的改造；在促进师生教学传统习惯的转变过程中，加强师生合作式课堂教学模式的构建；在充分挖掘师生情智潜能的条件下，努力寻求提高课堂效益的有效途径；在不断化解课堂教与学互为被动的矛盾里，探索开放教学时空，开发师生智力资源的师生合作技术系统。加强从高一到高三的全程研究，加强多学科的全面研究，积极探索教师专业发展在课堂，学生素质提高在课堂的有效途径，全面实施教学动态因素之间的共同合作，即师生合作、生生合作和师师合作，全方位构建多维立体的课堂信息交流网络。
四、研究过程
研究工作时间为20xx年2月至20xx年12月，分四个阶段实施。
第一阶段：全面启动阶段（2月27～4月1日）
① 组建课题研究小组。
② ②拟定课题实施方案，确立子课题。
③ ③组织课题立项申报。
第二阶段：初步研究阶段（4月1～5月10日）
①拟定计划，明确方向。召开教研组长会议，明确课题研究的方向，分学科拟定子课题研究计划。
②理论武装，明确思路。以教研组为单位开展教师培训，明确各子课题的研究思路，把活动安排落实分工到人。
③诊断课堂，明确重点。教研组长组织课题组成员随堂听课，寻找改进传统课堂模式的突破口，探索师生合作式课堂的基本方法。
第三阶段：深入实施阶段（5月11～10月10日）
①分教研组展开集体备课和听评课活动，确实转变传统教学观念，尝试构建以“学生发展为本”师生合作式课堂模型。
②组织校级骨干教师和学科带头人上示范课，让研究的成果得到验证，让师生合作的意识得到强化，让师生合作的行为得到示范。
③每个课题组选送2节课参加以本课题为主题的“三优”（优质课、优秀教案、优秀论文）教学技能大赛，让研究成果走进课堂。
④号召全校教师参加“三优”教学技能大赛的论文大赛，把研究成果物化为教研论文。
第四个阶段：成果汇集阶段（10月10～12月10日）
①撰写课题总结材料。
②整理“三优”技能大赛资料。
③“三优”教学技能大赛活动评比。
④申报结题与成果展示。
五、课题分组
语文组：
1、一级子课题：师生合作式课型“以学定教，同伴教学”技术研究。
子课题阐述：重点突出传统课堂教学与“以学定教，同伴教学”在教学方法和师生关系方面的对比分析，紧扣学生个体差异性，对新课型教学理念、教学方法和教学技术流程技术总体要求进行课例分析和理论概括。
子课题内容提要：在分析传统教学利弊的同时，对新课型进行技术流程开发指导，重在对新课型技术流程进行课堂案例分析，提出教学方法的应用建议。
2、二级子课题：①合作式课型教学新思维研究。
重在从“以学生发展为本”师生合作新课型的要求出发，对教师与学生进行怎样的角色定位，如何有效整合与利用教学资源，如何正确处理教学关系等思维层面进行案例分析和环境条件分析。
②以“学生发展为本”师生合作型备课新方式研究
重在研究如何适应学生发展需求的备课方式，紧扣勤于课前、精于课内、实于课后三个层面，研究过程始终围绕明确教学目标，激发质疑兴趣化繁为简；围绕突出教学重点，养成思维习惯，化静为动；围绕突破教学难点，掌握合作方法，化难为易等步骤进行备课方式设计。
③“以学生发展为本”师生合作式课型研究。
突出研究指导读、诱导思、启导议的教学方法，注重推动教学进程的方式，如何创造条件使学生有解决重难点问题的亲历体验。重点研究如何突破思维定势和变换思维角度，如何克服惰性思想和被动接受惯例，如何培养问题意识和发问能力，如何以师生平等为基础对问题进行探究，构建学科性师生互动式课堂结构系列。
，东湖高中“以学生发展为本”师生合作式课型研究