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“双主互长”育人模式研究方案,
4、师生亲密合作、协调互动、共同发展原则
现代教育论指出，教育是教师的导引与学生的知行的统一，这种统一的实质是交往，交往的基本属性是互惠性和互动性，交往论强调师生间动态的信息交流，教育过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。交往的本质属性是主体性，是动态的表现出来的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，交往论承认教师与学生都是教育过程的主体。在这个过程中，要消除教师中心和管理中心的倾向，实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充、从而达到共识、共享、共进。这是教学相长的真谛。
五、研究的内容和实施方法
1、运用“以理为主，人和为重”的教师管理策略，唤起教师的主体意识
（1）建素质教育目标体系，整合教育理念，使教师具有教育界的前瞻性。
（2）提高教师思想素质，开足精神动力，使教师具有崇高的精神境界。
（3）培育和谐的人际关系，增强集体的凝聚力，提高办学的整体效能。
（4）逐步淡化制度，提高管理层次，增强教师主人翁意识。
（5）采用知错不究原则，减轻教师心理负担，激发教师创新精神。
2、运行“以导为主，服务为重”的教师培养策略，提高教师的教育教学艺术水平。
（1）为教师导航，帮助教师树立现代科学的教育思想。
（2）为教师搭台，使教师掌握现代科学的教育方法和手段。
（3）为教师减负。强化教师的科研意识，提高教师的科研水平。
（4）加大投入力度，帮助教师掌握现代教育技术。
（5）学习心理理论，领悟爱的真谛，使教师具有爱的情感、行为、能力和艺术。
（5）加调整思维方法，找准现代教师角色定位。
（6）建立促进教师不断发展的评价体系。
3、教育工作以德为本。
（1）将德育与学校各项工作结合起来。提出“学校工作人员个个都是德育工作者，事事处处蕴涵德育因素”的观点，各项活动的设计等都考虑对学生施加影响。培养学生崇尚真、善、美，感悟人生的价值，陶冶美好的情操。
（2）开展“十好”教育活动，引导从身边的小事做起，使学生逐步养成了良好的学习、生活、卫生习惯和热爱学校、尊敬师长、团结友爱、举止文明的良好风气。
（3）让学生主动参与。提出“人人有事做，事事有人做”的口号，使学生“学会负责、学会合作、学会服务、学会管理”，培养学生的竞争意识和社会责任感。
（4）优化育人环境。注意环境布置体现美化、绿化、净化、诗意化，突出艺术性与教育性的和谐统一。
（5）开展各类心理教育活动。使学生保持积极健康的心理状态，培养良好的心理素质。
4、课堂教学“以学为本”。
（1）课堂教学“五优化”。课堂教学“五优化”就是优化教学目标；优化教学内容；优化教学方法；优化教学组织形式；优化教学氛围。
（2）作业设计把握三个“度”，体现三个“注重”。把握“数量限度”、“时间跨度”和“难易程度”。
5、教育活动“以能为本”。
（１）构建活动课程。让学生在自已喜爱的天地里表现，帮助学生发现和表现自己的长处，培养学生自立自信的品质，使其终身受益。
（2）为学生提供了表现自我的舞台。
（3）开展形式多样，自主创新的少先队活动。
（4）活动板块以培养学生的实践能力和创新精神为主要内容。
（5）为每一个学生提供自我表现的机会。
六、研究步骤和人员分工
第一阶段（2001、9——2002、1）计划的摸索与启动阶段。
主要把握现状，形成方案、修改方案、探索方案的可行性，实践性并开始启动实施。
第二阶段（2002、1——2003、6）计划实施与研究阶段。
系统确立整合方案的任务安排、目标体系以及实施方案和途径。
第三阶段（2003、6——2003、9）总结经验与结题阶段。
通过系列教学实践活动进行总结、论文的撰写与结题。
人员分工：课题组长宋再黎，具体负责课题的总设计、人员协调、经费落实、专家指导等工作。副组长张瑶华、李明艳，具体负责子课题人员的落实和课题的管理。成员童维静、林璐、葛蕊蓉具体负责教师的研究，郑丽霞、谢凤多、沈莉伊、金燕萍具体负责学生的研究。
七、课题研究条件分析
与本课题有关的研究《以理为主，人和为重》已取得初步成效，得到有关专家的肯定，曾在浙江教育报刊登。课题负责人长期从事教育工作，在教育实验研究上积累了一定的经验。参加研究的成员都有一定的研究能力和理论水平。
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，“双主互长”育人模式研究方案
