习作教学是语文教学的半壁江山，是语文课程的重要组成部分。传统习作教学过重于知识体系的建构，过重于习作章法的指导，过重于思想性的评价。致使学生作蝆***媚Ｊ剑７鲁煞纾导倩啊⑺堤谆啊⑺悼栈埃恢率估鲜ε陆蹋滦矗白鹘萄Х咽薄⒎蚜Γ实拖隆Ｏ白鹘萄С鱿至恕敖淌ρ》段模鬃魑模魏蟊匙魑模疾槟魑摹钡墓窒窒蟆Ｑ白鞯囊览邓枷胙现兀劣谧魑?一旦布置作文，就产生心情压抑、消极被动、烦恼厌倦等不良心理障碍。针对学生作文时出现的心理状态，我留心做了相关的研究，特别关注学生的习作心理的研究。
有一次，我与朋友聊天，朋友饶有兴趣地谈到一种理论————“瓜子理论”，让我产生了浓厚的兴趣。瓜子理论的原理是这样：
1、 无论人们喜欢与否，很容易拿起第一颗瓜子；
2、一旦吃上第一颗，就会吃第二颗、第三颗``````停不下来；
3、大多数情况下，人们会一直吃下去，直到吃光为止；
4、如果在一盘非常好吃的瓜子里面放上一把坏了的瓜子做实验，吃到第一颗坏瓜子,吐出后还会继续吃下去，接着吃到第二颗、第三颗坏瓜子后，吃瓜子者便会放弃吃这个盘子里的瓜子。
总结一下，我认为有这些原因：
1、嗑瓜子这种行为很简单；因为简单，人们容易开始这种行为；因为简单，人们容易掌握技巧，成为熟手，并且不断改进嗑瓜子的方法，这个过程增强了自信，在潜意识中，人们期望享受这个过程。
2、每嗑开一颗瓜子，人们马上就会享受到一粒瓜子仁，这一点至关重要。对嗑瓜子的人来说，这是一种即时回报。就是这种即时回报，微妙地发挥着作用————激励人们不停地嗑下去。
3、一盘瓜子一颗一颗嗑起来，过一会儿就嗑出一堆瓜子壳————能够看到嗑瓜子的成就。
4、如果吃到一颗坏瓜子，吃瓜子者吐出后也许还会继续吃，但是吃到第二颗、第三颗坏瓜子后就会放弃这盘瓜子，————丧失了热情，丧失了兴趣，丧失了欲望。
听着“瓜子原理”，职业的习惯使我联想到习作教学。这不正在给我们描叙了习作教学的心理问题。学生怕作文，写不好作文，原因是多方面的。其中一个不容忽视的原因，是教师在习作教学中没有激发学生的作文兴趣，致使习作教学的整个过程都枯燥无味，学生学习作文的积极性难以提高，写不好作文就在情理之中了。如果我们的老师有办法让学生像吃瓜子一样愉快地完成习作，那么，他一定是个习作教学的成功者。细细反思，我对习作教学有了点滴的感悟。
一、取消门槛，轻松入门。
我们要把习作看作是像嗑瓜子一样简单的事情，是说话，是表达，没有谁不会的。特别是在低年级的起始阶段，我们应该对学生的写话、习作不要提出什么要求，只要孩子动笔写就行。就像是让孩子们拿起第一颗瓜子一样简单，随后的工作我们也不必过多埋头在作业本里，我们要做的最重要的事情是当天极快的将作文看完，给予孩子一个极好的评价，就是要即时回报，让孩子们有一种享受瓜子仁的感觉。我和办公室里的马老师一起做过这样的实验：在一年级^新学生刚上学才一个月之后就开始写话，第一次写话是抓住这样的契机开始的。马老师外出学习一个星期回来，对孩子们说：“我好想你们，你们想老师吗？想跟老师说说心里话吗？”孩子们都说想。于是，马老师让孩子们把心里话用拼音写在拼音本上，结果，刚上一年级的孩子第一次写话就人均写了 100多字。之后，马老师在每个孩子的本子上贴了一个“大拇指”。（一种自制的鼓励孩子的粘贴纸）马老师还在教室朗读了第一次孩子们写的话，表扬了每一个孩子，让每一个孩子品尝到了浓浓的“瓜子香味 ”。随后，马老师让孩子自由写话 ，第二次、第三次……就像是一盘永远吃不完的瓜子，孩子们能乐此不疲地吃下去。马老师没提要求，没有指导，有的只是表扬与肯定，没有间断的是给孩子的本上、墙上的专栏里贴上“红旗、红花、大拇指 ”之类。
我在习作教学中总是让学生多写，而不去精批细改，阅读完学生的习作之后（有时是浏览），就及时反馈评价。这时的评价反馈绝对是大加夸奖的，绝对不批评任何一个学生。也许有人会问：“学生有问题也不指出来？”我的回答是不用。我们可以把学生存在的问题放在表扬之中，你想，一个班四五十名学生，总有写得好的学生，拿好的学生做榜样，就是行之有效的。要知道，榜样的力量的确是无穷的。要想解决学习品质问题，还是学习习惯问题，或是写作能力问题，咱们都可以有针对性地去解决，都可以通过榜样的力量来解决。如果我们是中途从中年级接班，也要尽力降低门槛，不必埋怨学生的底子差，是什么基础都不要紧，只要学生肯动笔就行，学生想怎么写就怎么写，仍然要让学生像拿起第一颗瓜子一样简单，随后的工作是要想方设法让孩子们很乐意的继续嗑下去，并给孩子满口香瓜子仁般的回报。这里的确是一门艺术，需要老师去实践、去探索、去总结。我的作法是在教室里建立一个专栏————“成功者的脚印”，激励学生写作。同时以写日记为重点，增加写作的量，并将习作教学中的各个相关要素分解，融入到日记讲评之中。日记是学生最好的自由表达形式，也是老师最能自由批改的作业，老师可以让每一个不同写作程度的孩子获得成功，不必要求统一的标准来要求孩子。这样在每一个孩子的努力下，每一个孩子都会像吃瓜子一样轻松地享受到吃瓜子仁的快乐。
二、分解任务，相机指导。
实际上我们很多老师对学生作文的要求很高，并不是给孩子一盘满口香的瓜子，而是给了孩子一个有丰富营养但壳儿坚硬的核桃，并不是让孩子像去磕瓜子那样简单，而是让孩子拿着核桃，虽美其名曰“营养丰富”，但让孩子无从下手，也无能力自己弄开。
我有这样的一次经历：一天一位三年级的家长找我，说孩子不会写作文，叫我帮助辅导辅导。我乐意地答应了，毕竟自己已经是有二十多年的语文教龄老师，辅导孩子写作可以说是轻车熟路了。中午休息时间，孩子来到了我的办公室。我问：“老师要你写什么作文？”孩子拿出一个揉皱了的本子，翻到中间的一页，上面写着：我是绿色小卫士
一、做绿色小卫士的原因（略写）
二、准备工作：
1、分担分配任务（略写）
2、拟订的活动计划（略写）
三、活动过程：
1、你是怎样劳动的？同学们是怎样做的？
2、同学们的神态、语言、动作
3、按顺序介绍劳动过程 （详写）
四、总结 （略写）
这显然是老师写给学生的写作提纲，可见老师已经对学生进行了习作前的指导，而且指导得非常仔细。可是，坐在我面前的是一位三年级的刚刚学习写作文的童稚可拘的孩子，他拿着这样提纲能不犯愁吗？我忽然感到我们的老师不仅没有将习作像吃瓜子一样简单起来，而分明是给了孩子一个啃不动的甚至于让孩子锤也锤不动的核桃。这个“核桃”可以说营养极为丰富了————“详写、略写”，“神态、语言、动作的描写”，甚至于小学五六年级才接触到的习作提纲，我们的老师就已经为了孩子的“健康成长”，进行了“补充营养”，就补在了三年级的孩子身上。这就难怪孩子们面对作文叫苦叫难。我拿着老师给予的提纲问孩子，我说：“题目《我是绿色小卫士》是什么意思？”“不知道。”孩子回答得很干脆。我说：“你题目意思都不懂，那怎么写作呢？”孩子说：“按老师说的写。”我说：“孩子，作文是自己怎么想就怎么写的。”孩子说：“不行，老师说要按要求写的。”孩子说话的语气非常坚决。看来我遇到了难题，只好按孩子的意思来辅导孩子的作文了。我就只好顺着老师出的提纲问孩子：“你们做绿色小卫士的原因是什么呢？”“老师说是学校操场上非常脏，我们才要做绿色小卫士。”随后的问话，孩子的回答句句不离老师说。可见我们的孩子写作文到底在做什么？这样的习作指导让我无法进行下去，我只好顺着老师的提纲帮着孩子应付一下。
这个案例其实并不是仅有的一个特例，有时我在一些中低年级的教室的黑板上也见到过这样的东西。
我陷入沉思：从上面的案例，我们不难看出，我们的许多老师
，关注小学生的习作心理 提高习作教学的效率