《感受幸福》一课的教学中，吴老师始终以和蔼可亲的态度，用诗一般的语
言、清泉般的声音引导学生徜徉在“幸福”的场景中，这样的幸福场景怎能不激
起学生讲述自己最幸福的事的强烈欲望呢？
正因为有这样民主、和谐的学习场景，所以学生在课堂上能畅所欲言，让个性得到了张扬，让思维得到了放飞，让情感得到了释放。充分体现了学生的主体作用。
②当好平等中的“首席官”体现学生的主体作用
《一次成功的实验》在课堂教学中就充分发了学生的主体作用。老师总是
把“我要你说什么？”变成“你想说什么？”如，杨老师板书课题以后问：看了课题你想知道什么？让学生对课题进行“质疑问难”，就在学生心理设置了学习悬念，让学生在心中自定了学习的目标，调动了学生在具体学习课文时去探究发现自己所“质疑”的问题的积极性，让其自主进入学习之中。
习作《感受幸福》一课中，当老师通过创设情境激发出学生“想”表达的欲望时，老师马上话锋一转，运用诗一般的语言诱发学生强烈的“要”表达欲望。教学中，吴老师说：“其实幸福很简单，有时就是我们饥饿时的那一片面包；有时就是我们口渴时的那一杯开水；有时就是你帮助别人以后得到的那一抹微笑。同学们，幸福就是来自于我们的身边小事之中，请你们打开记忆的闸门，说说自己身边的幸福事吧！”“一石激起千层浪”，老师在“不显山不露水”的情景中把“话语权”教给了学生，充分调动起了学生的表达欲望。而且在表达的时候，老师没有给学生一个固定的框架或模式，而是让学生说自己想说的事，抒自己想抒的情。我觉得这就充分尊重了学生的人格，充分发挥了学生的主体作用，让学生真正做到“我口说我想。”当然老师也充分发挥了自己的主导作用，当好了学习活动中的引导者、参与者、合作者。在教学活动中，对学生表达中存在的问题及时点评，引导学生学会如何表达，引导学生学会积累运用好词佳句。教给了学生习作的方法。
口语交际课《我最喜爱的小动物》中黄老师在创设情境，激趣入课以后，直扑重点。问“生活中你们一定见过或养过许多小动物。你最喜欢什么小动物？请来向我们介绍介绍？”就这样一个问题的抛出，充分尊重了学生的主体地位，让学生变成了课堂的主人。总之，我认为这三节课都在努力发挥学生的主体作用，充分调动学生的学习积极性。把有限的单位时间交给了学生，让学生成了学习活动中的主体。
“发挥学生的主体作用”就是关注了“学生的发展”，而学生的发展，才是教学的主要目标，所以有助于提高课堂教学效果。
㈡、在课堂教学中充分发挥师生的有效评价作用来提高课堂教学的有效性。
《语文课程标准》指出：实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价、
学生间的相互评价的结合，通过多层次、多类型的交流、沟通、协商，使学生获得真实全面的交流、学习信息，从而引导学生的发展方向。在教学过程中，我们必须努力构建学生学习语文活动中的学生自我评价、生生评价、教师评价的整体多边的新评价体系。因此我们倡导教师可从“评价主体的多元化，促进学生自主发展”；“评价指标的多元化，促进学生全面发展”；“评价形式多样化，促进学生可持续发展”；“评价结果人性化，促进学生反思改进”等这些方面去进行观察。
如口语交际课《我最喜欢的小动物》一课中，我们重点观察教师在课堂
教学实际中是如何引导学生进行有效评价的。因为口语交际是听与说双方互动
的过程,是在具体的情境中人与人之间的信息交流过程,是学生倾听、表达和应对
能力的具体实践,是展示学生交际能力、文明程度、语言素养的平台。因此“口
语交际课’中就是要“营造良好的交际氛围，在交流互动中进行有效评价，在
评价中更和谐的交流。”这个评价我认为包括两大方面，一是对交际内容的评价；
二是对学生交际品质的评价。评价方式包括学生的自我评价、师生互动、生生
互动中的评价。评价可以在同桌、可以在小组、可以在班级进行，那么到底
如何进行有效评价呢？我认为，我们不能“为了评价而评价”。用一些敷衍的、
空泛的、干涩的语言来进行一些没有实效性的评价。而黄老师在这节课中努力
做到了评价有目的，有效果。如当学生交流完自己喜欢的小动物时，黄老师说：
“你观察真仔细，你家的小狗真可爱呀！“其实虽然只是这样一句评价，已经透
露出的评价信息是”这个学生把小动物外形特点已说清楚了，让我们从其外形
感受到了小动物的可爱。其次是鼓励性的评价促进了学生学习的积极性，老师
在教学中有这样的评价：“他描述得很形象，你听得也很认真。”“你的想象力真
丰富”等。
在《感受幸福》一课中，当学生向同学们介绍自己的幸福小事时。老师把
评价的主动权交给了学生：“听了这位同学的发言你会怎么样去评价他呢？”当学生各抒己见，对回答问题的学生进行评价以后，老师顺势引导说：“真是至尊评价。不过，从你们的评价中，我听出了你们都是在夸这个同学说得好的一面。我很想说说我的看法，如果这个同学能在说自己的幸福事时，抓住人物的细节描写，说得更形象、更具体一些就好了，这样就会让我们没参与过的人都有一种身临其境的感觉，你们觉得呢？”当学生通过老师的引导提示再思考时，师问：“谁再来对那位同学的习作进行合理评价并补充修改？”这一教学环节的设计不仅在评价中充分发挥了学生的主体评价作用，让生生互动评价，而且针对其评价结果，老师没有直接褒或贬，而是在充分尊重学生，了解学生评价形式的多样化的基础上，引导学生学会到底如何去评价，应该抓住哪些重点内容去评价。既尊重了学生的独特体验，又在润物无声中教给学生评价的方法。评价结果的人性化，有效地促进了学生不断地反思发展。
在杨华老师执教的《一次成功的实验》中，当老师引导学生读悟小女孩低
声对同伴说。“快！你第一！你第二！我最后。”这句话时，学生说从“快”字
读出了情况危急！老师及时评价说：“你真会读书！能抓住文中的重点词来读
出你的感受。谁还有一双慧眼，你还从哪里读出了什么？”学生及时回答从“低
声”和感叹号读出了遇到危险，小女孩沉着果断，有序安排同伴们如何逃离危
险。就这一句的读悟就在老师对学生“读书”的评价中循序渐进地引导，人物品质和精神跃然纸上。就免去了老师繁琐的分析讲解。
总之，我认为这几节课中，老师适时有效地使用了评价语言，对学生进行
激励性、反思性的评价，体现了课堂教学评价的有效性。对促进学生发展起到了很大作用。
㈢、创设丰富多样的教学情景，有助于提高课堂教学的有效性。
“兴趣是最好的老师。”这是千真万确的真理。据学生的年龄特征和认知水平，不同年段的学生其关注、喜爱的事物不一样。那如何才能找到学生学习的“兴趣点”，这就看老师是否有很强的洞察力。在这三节课中，每位老师据自己的课型特点创设了不同的教学情境，以此来激发学生的学习兴趣，我认为这些情景的创设有一种“水荡涟漪，石生灵光”的作用。
如《一次成功的实验》一课中，开课之前，老师不经意地和学生聊起：你们喜欢看动画片吗？最喜欢看什么动画片呢？为什么？当学生争前恐后地想表达自己的想法时，老师话锋一转，今天我就带领同学们去看一段动画片。这一教学环节的设计恰到好处地把学生的兴奋点聚焦到课堂中来，让学生带着强烈的好奇心和求知欲走进文本，为有效学习打下基础。
习作《感受幸福》一课的教学中，老师为了激发起学生的表达欲望。课件出示一组与幸福有关的图片，让学生多层面、多角度地去感受幸福在不同时刻的不同涵义，让学生的思维得到发散，为学生搜集“幸福”素材拓宽了渠道。此外整个教学过程中老师多次创设情境，引导学生搜集、整理习作素材，让学生做到有话可说，有话要说，想说就说。
《我最喜爱的小动物》一课中，老师运用谈话导入新课说动物；课件创设情境说动物；猜谜语说动物；展示自己的图片说动物；“我来说你来猜”说动物；“记者采访”说动物；“选美推介员”说动物等多种交际情景来引导学生积极有序地交际，给学生营造了一个宽广的“交际场”。让学生有话可说。有助于培养学生的交际能力，提高交际水平。
当然，“教学是一门遗憾的艺术”，无论怎样的课堂，都是会有瑕疵的。只有这样的课堂才是真实、平实、朴实的课堂。也只有这样的课堂才能更好地促使老师们从课堂教学中去探索、去发现，并进行及时的总结反思，也只有这样，才能有效地促进我们的课题研究，让课题研究在反思中成长，让我们的课堂教学也在不断反思中更加有效、高效。就拿我们呈现给大家的三节课来说，我认为课堂中如何有效提高教师教学技能还亟待研究和探讨；教师评价语言和评价方式的多样化以及评价机智等有待探讨。
，夯实课题研究 提高课堂实效