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小学科学教材区域姓实验的途径与方法的研究结题报告,
·鄞江镇校在校园内划出一亩‘农科园’，建立了“米丘林”兴趣小组活动，学生生物实验成果历年在市级以上生物百项竞赛中获奖。组织学生开展与学科结合的环保科技小制作活动，其‘立轴风车’、‘卧式水车’、‘惯性滚筒’、‘风力风向计’等利用废易拉罐制成的力学科技作品很有特色，有力的推动了学生科学能力的发展与普及。
·横街镇校将科学活动与体念教育相结合，重视学生在体念中学习，在感受中成长，保护环境、尊重自然已形成学生的共识。
·集仕港镇校多年来推行航模科技活动，汇编了一套《飞向蓝天》的校本教材，供全体学生学习使用，学生也多次在省、市级航模竞赛中获奖，学科学、用科学、爱科学的思想已深入该校学生的心田。
·洞桥镇校以劳技为特色，在种植养殖、社会实践、扦插嫁接实验中，促进学生的综合素养的发展，成绩也显著。还汇编成一套生活劳动成果光盘。
（2）革新评价机制，重视实践评价，汇编推广《科学实践活动手册》。
坚持评价是为了促进学生发展的原则，努力实现‘在实践中学习，在学习中评价，在评价中激励，在激励中促发展’的良性循环。自20xx年3月至今，我区逐渐汇编成四个年级8册《科学实践活动手册》，分别是：三上、三下、四上、四下、五上、五下、六上、六下，现各册《科学实践活动手册》在全区各校配合各年级科学教学使用，反响很好，周边县市区的教师也常向我们提出索取，以辅助教学评价。其中我们的三上、三下《科学活动手册》已成为教科版《科学》教材的唯一指定配套教材，在全国推广使用了。
（3）教师队伍不断优化，业务能力、科研能力发展较快。
·在课题研究中，教师的教育科研意识显著增强，教育科研能力得到提高，不少教师积极学习教育理论，转变教育观念，投身教改实验，并写出不少有一定水平的论文，有31篇科学论文在公开刊物中发表，有45篇科学论文在市级以上获奖。其中徐卫东《在科学教学活动中培养学生创新性思维的几点建议》、《在小学科学教学中培养学生科学思维品质》、《科学探究中引领学生主动发现问题和研究问题的策略》、《科学教学活动中学生人文素养的培养策略》分别在《教育仪器与实验》、《贵州教育》、《小学教学改革与实验》、《教学与管理》中发表，任洪《‘一天的食物’教学谈》、《在自然教学中培养学生的合作能力》等分别在《科学课》、《教学与管理》中发表，陈维刚的《切忌“眉毛胡子一把抓”》、《‘纸’单元备课思路分析》、《关注科学课的呈现》分别在《小学教学设计》、《科学课》《实验教材通讯》中发表，纪峥斌《我眼中的好课》、《试论有效的科学探究》、《科学实践活动的几种模式》分别在《科学课》、《中小学教材教学》、《教学与管理》中发表……陈锡江的《小学科学教学中运用“小课题长作业”转变学生学习方式的初探》在北京市及全国部分省（市）《科学课》优秀教学成果展评中荣获一等奖。
·造就了一支具有一定业务素质与科研能力的教师队伍，扩大了骨干教师的群体。宁波市名师任洪、鄞州区骨干教师纪峥斌，累计二十次在北京、山东、江西、辽宁、福建、广东等地进行科学教师新课程培训讲座、上示范课，受到有关省市的一致好评；任洪的《各种各样的叶》、纪峥斌的《我看到了什么》两节录像课，作为优秀课程资料，在全国各实验区推广；青年教师朱益丰、潘幸君在研究与教学实践中，逐渐成长为宁波市教坛新秀，多次在周边市、县上示范课；我区科学教师的科学论文多次得到中央教科所《科学》主编郁波教授的高度表扬。近两年来，取得市级、区级以上立项的科学、科技类课题逐年增多。我区的《小学科学教学活动中发展学生科学与人文素养的研究与实践》在最近的20xx年宁波市教科研成果评比中，荣获二等奖。
·科学科研推进教师的成长。20xx年开始参加科学课题组的18名基层教师中，75％以上的教师三年内得到较大的发展，现一人成为宁波市名师，二人成为区级骨干教师，一名区教科员，一名区教研员，一名镇教辅室主任兼中心小学校长，一名中心小学校长，一名中心小学副校长，一名点校校长，七名学校中层行政。
（4）科学教材的使用，使教师实现教学实践的四个转变。
①课堂教学由 “封闭”走向“开放”。无论在教学目标的定位上，还是在教学内容的选择上，也不论在教学过程的设计上，还是在教学结果的处理上，不再拘泥于教材的条条框框，而是本着新课标的精神，摸准人本探究的脉搏，大胆进行尝试创新。探究活动向课外延伸，以课内为点、课外为面，使课内外和谐衔接。
②教学设计由“教材中心”转向“学生中心”。具体体现在对教学内容的分析上，更加客观冷静务实，在选择教法、学法上更加注重对学生的全面了解，更多的将课前设想、课中实践与课后反思融为一体来考虑学生学到了什么。
③教学方式由 “教师讲解、实验演示、操作练习”转向“任务驱动、问题激励，张扬个性”。课堂教学改变原来那种“全班学生面对同一个问题，用同样的材料，用同样的实验方法，经历同样的研究过程，面对同样的实验现象，思考同样的问题，得出相同的结果”的现象，转变为在全班学生面对同一个问题时，鼓励用不同的材料，不同的实验方法，经历不同的研究过程，面对不同的实验现象，思考不同的问题，得出仅可能多的不同的结论。
教学评价由 “单元”转向“多元”。具体体现在评价内容、评价对象、评价角度、评价时间选择、评价者的多维度化。实践证明：能促进学生发展的评价，都是优秀的评价方式。
（5）课程实验积累了丰富的素材，为进一步教学实践研究奠定基础。
①汇编鄞州教师的教案集，提供教学参考。如：
·20xx年8月，编成三年级上册《科学课教案汇编》（53页），包括植物、动物、我们自己、水、纸、淀粉六单元20篇教案。9月上旬分发到各校，供教师教学参考。
·20xx年2月，编成三年级下册《科学教案汇编》（83页）， 包括混合、空气、植物的一生、动物的生命周期、沉和浮、溶解六单元27篇教案，以及《科学》三下册的内容结构和主要特点分析。2月底分发到各校，供教师教学参考。
·20xx年8月，编成四年级上册《科学教学方案集》（67页），包括生命物体、冷与热、天气、磁铁、声音五单元26篇教案，每个单元教案前都有单元分析。9月上旬分发到各校，供教师教学参考。
·20xx年1月，编成四年级下册《科学教案集》（113页），包括电、新的生命、食物、岩石和矿物四单元31篇教案，每单元教案前都有单元分析。2月份分发到各校，供教师教学参考。
·20xx年7月，编成五年级上册《科学教案汇编》（138页），包括生物与环境、在阳光下、材料、健康生活四单元43篇教案，每单元教案前都有单元分析。9月上旬分发到各校，供教师教学参考。
·20xx年1月8日，编成五年级下册《科学教案集》（106页），包括运动和力、时间、生物与环境、地球的运动四单元32篇教案，每单元前都有单元分析。2月份分发到各校，供教师教学参考。
·20xx年6月，编成六年级上册《科学教案集》（64页）， 教案28篇及单元分析。8月底分发到各校，供教师教学参考。
②汇编鄞州教师的案例、论文集：
·20xx年12月，汇编《科学课堂教学研讨材料集》，其中“学习与实践”19篇，“理解与悟化”14篇。
·20xx年11月，汇编《科学教学论文集》，内容包括《科学教学要“四心”相通》等27篇。
·20xx年6月，汇编《科学教学资料汇集》（一），内容包括《小学科学教学中培养学生科学思维品质的策略》等24篇，从“科学素质的培养”、“科学探究活动的把握”、“协作实践能力的训练”、“评估方法”等四方面汇编。
·20xx年6月，汇编《科学教学案例与教学反思集》（一），内容有《避免科学思维的“跳跃”》等教学案例7篇，《科学探究源于猜想》等教学反思7篇。
③汇编鄞州学生的作品集：
·20xx年12月，《鄞州区小学生探究性种植活动成果集》，内容包括“小学生探究性种植活动概述、学校劳动教育花絮、凤仙花种植、研究情况统计表、部分学生小论文31篇”。
·20xx年11月，汇编《鄞州区小学生科学实践活动作品集——种植饲养专辑》，入选的学生作品：种植类21篇，饲养类22篇。
·20xx年12月，《鄞州区小学生科学实践活动成果集》76篇。
（6）形成了有效的课程管理网络，实现区、片、镇、校四级联动机制。
·组建科学中心组（区）。从全区优选8至10名业务与组织能力均出色的科学骨干教师，组成科学中心组，与科学教研员一起，承担科学新课程的理论与业务辅导工作。该组织成员汇编资料、促进交流、组织活动中，发挥着重要的作用。特别在资料匮乏的实验初期，中心组发挥着‘指路明灯’的作用。
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，小学科学教材区域姓实验的途径与方法的研究结题报告
