《我认识的陶器》科目设计方案

标签：小学语文课题研究,课题研究方案,课题研究报告,http://www.duowen123.com 《我认识的陶器》科目设计方案,
一、本科目开发的背景： 根据多年积累的开展课程与教学改革的实践经验，我校推出了国际理解教育课程，帮助学生了解世界文化的多元性，树立全球化概念，为将来参与国际竞争与合作打下扎实的基础。 结合国际理解教育课程，我们确定了一项课题《小学美术教学多元文化渗透》。该课题旨在在美术教学过程中创设多元文化氛围，使学生在广泛的文化情境中认识美术，拓宽艺术视野，加深艺术理解，最终培养对“各种文化、意识形态和信仰之间的相互尊重和相互理解的精神”。这一课题在本学科已实施了2年。 要接受、理解别国文化，就必须先理解本国文化。要立足国情，才能放眼世界。所以我们必须考虑如何掌握好本土文化和异国文化、主流文化和非主流文化相结合的量和度。由此我们在课题里设计了《民族艺术在美术课堂中的实践》这一学科项目。根据各校区、各年龄段学生的不同特征、教师的能力水平，我们开设了剪纸、中国画欣赏、蓝印花布、中国民间玩具等拓展型课程。在三年级课本中有两课：画陶器和画瓷器。陶瓷是一种积淀了人类深厚文化的艺术形式，在世界艺术史上陶瓷艺术是非常绚丽多彩，鲜艳夺目的篇章。从本校三年级学生的绘画心理发展特点来看，大部分学生对美术活动保持着强烈的热情。同时，他们来自五湖四海，还有不少海外华裔和外籍人士的子女，绝大部分家长都受过良好的高等教育，对中国传统文化教育有强烈的需求，不少家长来信要求开设此类社团活动，能使孩子的素养和能力得到全面发展。仅仅是让学生初步的认识陶瓷，并作简单的描绘。这点是远远满足不了学生的需求。所以我们设计了10课时的微型课程：我认识的陶瓷。 二、课程目标： n      知识与技能 接触中外陶瓷作品，知道几件中外有代表性的陶瓷作品。感受陶瓷的艺术美、体会陶瓷的作品风格的丰富性，能用口头或书面语言对认识的陶瓷进行描述，说出其特色，表达自己的感受。会选用合适的美术工具、材料，简单运用造型要素和组织规律创造平面或立体的陶瓷作品，并有选择性地采用不同的方式表达“我认识的陶瓷”。 n      过程和方法 通过参观、调查访问、资料查询、课堂实践等途径，通过“看、想、议、画、评、玩”等基本方法，了解陶瓷的知识。利用调查报告、写生、综合材料制作、陶艺体验等形式表现“我认识的陶瓷”。学习有创意地布置绘画作品，尝试学习成果的展示、评议及学习心得的交流，培养良好的美术素养。 n      情感态度和价值观 能热情主动地参与“我认识的陶瓷”的美术拓展课程活动中，了解祖国灿烂文化，能欣赏陶瓷艺术的独特魅力，增进民族文化的自尊自强的情感。具有对民族文化艺术的情感。培养学生对各种文化、意识形态和信仰之间的相互尊重和相互理解的精神。 三、课程内容 1、内容组织形式： 通过参观、调查访问、资料查询、课堂实践等途径感知陶瓷；利用调查报告、写生、综合材料制作、陶艺体验等形式表现“我认识的陶瓷”；运用语言表述、作品布置等方法展示、评议学习成果，交流学习心得。通过感受陶瓷艺术的独特魅力的基础上，培养良好的美术素养，了解祖国灿烂文化，增强民族文化的自尊自强的情感，并具有对民族文化艺术的情感。 2、具体内容框架： 内容名称 内容安排 课时安排 了解陶瓷 参观上海博物馆中国古代陶瓷馆、调查访问、资料收集 4课时   表现陶瓷 写生我喜爱的瓷器、综合材料画陶器、陶土自制陶器 4课时 赏析陶瓷 布置我们的作品、调查报告：介绍我认识的陶瓷、陶瓷的历史、现状及未来 2课时 3、单元设计说明： 了解陶瓷：陶瓷知识的获得和美感的体验，其途径不仅是灌输和传授，更重要的是让学生自己“体验”。在教师的启发引导下，学生只有通过亲身参观上海博物馆中国古代陶瓷馆、调查访问、资料收集等体验才能深刻的感受陶瓷的内涵，选择自己感兴趣的部分进行进一步拓展。让学生在“体验”的过程中发现获取知识的方法，丰富其经历，是一种创造性思维的开发，也是学生自主学习的有效途径。 表现陶瓷 培养学生创造性思维是美术学科教学具有独特功能的方面，学生可以选择自己感兴趣的陶瓷进行写生，可用不同的综合材料表现陶器的质感，其目的是鼓励学生的独创性，而“表现”的含义也超出了“操作”。拓展型的课堂比基础课堂的内容丰富得多，综合得多。学生可以自主的选择表现“我认识的陶器”的方式，通过这些活动，激发学生的学习兴趣和欲望，开阔艺术视野。 赏析陶瓷 欣赏是融于整个课程的始末，学生对“我认识的陶瓷”作品的展示和评议将整个课程推入^***，欣赏和评议的内容不仅是有代表性陶瓷，还有自己喜爱的，自己创作的及其他同学的创作的陶瓷。而“评议者”不仅是老师更是学生自己。在这种学习的氛围里，学生开阔了视野，提高了审美能力，锻炼了语言表达能力，发散了思维，发现了别人的优点，增强了自己的信心。这一切有力促进了学生正确价值观的形成。 这三个活动的设立不是孤立的，而是一个有机的整体，是互联互动的教学状态。 四、教学实施 “我认识的陶瓷”为学生提出一个学习的主题。陶、瓷是何物？有何作用？陶和瓷有何异同？我们可以如何去认识？过去、现在的陶瓷是怎样的？未来的陶瓷会怎样发展？……学生在老师的引导下将引发出一连串的问题。教师和学生在共同的探讨中形成解决问题的一系列方案：参观、调查访问、资料收集等学习途径。学生可以根据自己的能力、兴趣、资源自主的认识陶瓷。在4课时充分感知的基础上进行才艺表现。安排1课时让学生自主地选择自己喜欢的陶瓷进行写生，安排另1课时提出创作的主题：画陶器，学生自主选择各类材料表现陶器的古朴和粗犷。利用2课时变换创作模式，用陶土表现陶器。在经历了体验和创造的阶段后，利用2课时，用丰富的展示方式给学生提供一个欣赏评议的平台。对学生在整个课程中的表现作多方位的评价，在相互的交流和沟通中充分感受陶瓷艺术的独特魅力的基础上，了解祖国灿烂文化，增强民族文化的自尊自强的情感，并具有对民族文化艺术的情感。   五、学习评价的设想和做法 教师要以发展的眼光关注学生的重视每一学生及学生每一个表现，重视每一个学生的积极因素及其闪光点。要做到既重视学生的作业结果又重视学生学习的全过程，将教师评议、学生自我评议和互评有机整合，充分发挥和培养学生的自主精神，尊重学生的个性和对自己的评价，鼓励自信。   自我评价50% 同学评价30% 教师评价20%   方法 学生口述获或文字表述 组内互评、集体讨论、欣赏作业、进行点评 教师在学生自评、互评的基础上进行总评 参考内容 学习态度   有否创意   作业效果   合作参与   活动中三类评价是个有机的整体，将渗透在每个环节，以下罗列了每个活动中采用的主要评价方式。 感受陶瓷 学生自我评价：用1————2句话对自己的作品和本次活动进行描述（语言或文字）。 表现陶瓷 学生自评：说说自己画面中最值得推荐的地方，说说自己今天的表现。学生互评：推荐你最欣赏的作品，评评他人的学习态度。教师总结。 赏析陶瓷 用展会上开展“推销员”和“订货单”的模拟情景。请学生推销自己的作品。对同学的作品进行参观“订货”。请订单最多的学生介绍成果秘诀。（谈谈画面、学习过程）。，《我认识的陶器》科目设计方案