B：辩论式协作学习模式：协作者之间围绕给定主题，首先确定自己的观点；在一定的时间内在互联网查询资料，以形成自己的观点；辅导教师对他们的观点进行甄别，选出正方与反方，然后双方围绕主题展开辩论；辩论的进行可以由双方各自论述自己的观点，然后针对对方的观点进行辩驳；最后由辅导教师对双方的观点进行裁决，观点论证充分的一方获胜。
C：协同式协作学习模式：多个学习者共同完成某个学习任务，在共同完成任务的过程中，发挥各自的认知特点，相互争论、互相帮助、相互提示或是进行分工合作，共同完全学习任务。
D： 伙伴式协作学习模式:
在网络环境中，学生有许多可供选择的学习伙伴，学生通过选择自已所学的内容，并通过网络查找正在学习同一内容的学习者，选择其中之一经双方同意结为学习伙伴，当其中一方遇到问题时，双方便相互讨论，从不同角度交换对同一问题的看法，相互帮助和提醒，直到问题解决。
E： 角色扮演式协作学习模式:
让不同的学生分别扮演学习者和指导导者的角色，学习者负责解答问题，而指导者帮助学习者解决疑难，在学习过程中，双方角色可以互换。网上协作的主要途径有人机协作、生生协作、师生协作等三种途经。
教师在指导学生进行“协作学习”时，必须注意处理与“自主学习”的关系，把学生的“自主学习”放在第一位，“协作学习”在“自主学习”基础之上进行。
实验过程中，我们基本上采用任务驱动方法进行信息技术教学，充分发挥教师主导作用和学生的主体作用。
4、一分耕耘，一分收获。
通过几年的课题研究，课题组成员有三十多篇研究论文在市级以上获奖或报刊杂志上发表。在学校评优课比赛中，课题组成员分别获一、二等奖。我校学生制作的电子小报和网页分别获市电脑制作比赛一、二、等奖，我校获优秀团体奖。
四、问题与思考
1、毫无疑问，运用信息技术，对培养和发展学生的创新思维能力
将有着不可低估的作用。但信息技术也不是万能的。运用不当，是否会妨碍、甚至替代学生思考？自我感悟、自主体验学习过程？另外把信息技术与其它学科进行怎样优化整合现代教育媒体资源，才能适应新课程标准的要求，使学生在主动探索、自主学习的进程中，提高和发展学生的审美能力？这些问题还有待于我们作进一步的实验与探索。
2、审美能力毕竟是一个比较抽象的概念，审美能力的提高也非一朝一夕就能完成。在实际研究过程中，似乎很难找到一个检测创新能力是否提高的可量化的指标。我们虽经反复探讨，终因拟定的量化检测指标尚不成熟而作罢。这方面的研究探讨还有待继续和深入。
，运用现代信息技术，优化小学数学中的图形教学实验工作报告