随着新一轮课程改革由点及面地展开，教师的教育观念、教学行为正在经历着一场猛烈的冲击。为此，我们迫切需要非常实际的、具体的帮助与指导。这无疑需要校本教研的有效跟进。然而，传统的集中式的教研因其活动次数少，时间安排紧、教研内容杂、教师互动不足，早已显得力不从心，要引导教师能动高效、持久地投入到新课改之中，必须对常规的教研活动进行改革。我们认为，在有条件的情况下，可以打造一个以信息技术为支撑的教研平台，尝试开展虚拟式的网络校本教研，是对传统教研的补充和延伸。于是我们建立了湖小校本研究网，申请成为了省校本研究网理事单位，建立QQ群、教师博客群、湖小论坛等网络教研平台，开展了形式的多样的交流活动。并充分利用新浪UC的空中课堂拓展我们的网络教研新空间。今天我就我校数学组在新浪UC空中课堂的教研活动与大家进行交流。
【活动背景】：
新浪UC的空中课活动源于我校四年级组数学教师对《平行与垂直》的一次集体备课，发生了争议，继而推广到整个数组来集体讨论备课，在备课中老师们各抒己见，仍有争议，焦点集中在对“平行”、“垂直”概念的建立上。于是在再次备课前，就我校四年级学生做了一个调查，主要是调查学生对“互相”“同一平面内”这两个词的理解，因为这两个词是理解“平行”、“垂直”这两个概念比较关键的词，理解了这个词学生才可能会建立“平行”“垂直”的是关于同一平面内两条直线的位置关系的正确表象。调查了100名学生，能用自己的语言说明“互相”的意思的有96人，知道“互相”是表示2个或2个以上人（或物体）的关系的有96人。能用自己的语言说明“平面”的意思的有76人，能说明“同一平面”的意思的只有4人，能说明“在同一平面内”的有3人。根据学生的认知实际，结合以往的课堂教学状况，数组的老师一致认为有必要再次设计教学过程，同时也产生了通借助网络平台来实现对《平行与垂直》的教学进行深入研讨的想法。
【活动过程】：
一、运用校园网络平台，争辩中明晰思路。
我们确定由担任四年级数学教学的王一飞老师来主备《平行与垂直》这一内容后将设计方案发到教师博客上，数学组的全体老师认真钻研教材，然后到校园网络教师博客上对王老师的设计开展讨论发表自己的看法。以下摘录的是数学组的部分老师在教师博客中发表留言谈体会和建议。
贾老师：“同一平面内”设计找“火柴盒中的不同和相同”来认识同一平面内，但火柴盒学生不太熟悉且难以用语言表达。如果改用学生熟悉的长方体 “旺仔牛奶”盒，运用各个面图案和学生一起做一个“找不同”的游戏，让学生在找不同中渗透“旺仔牛奶”的字和头像在同一个面，而“识别码”与头像不在同一个面。这样学生对生活中熟悉的东西兴趣更浓，可以活跃气氛，激发学生参与兴趣，同时对“在同一个面”、“不在同一个面”的认识会更加深刻。
刘老师：让学生先经历分类、探索的过程后，再在讨论中构建知识。用实物展台展示一组同学的画法，其它组补充。整理后形成7个图形，小组合作，把整理后的分类。合作要求：先独立思考，再把你的想法和分的理由在小组内交流，得到四种不同的分法，请一组同学说出分类理由，其它小组注意倾听，并发表自己小组的意见。使学生争论中明白用“是否相交”作为分类的统一标准，这些直线就只有“相交”和“不相交”两种。
胡老师：根据实验操作，直线在同一平面内可以摆成7个图形，对这七种摆法进行分类，这个分类的环节，分类费时，学生会分得五花八门，应该在分类前给学生以科学的引导：即对先引导在平面内看似有能交叉的两条线，得到交叉（相交）后再分，这样会使学生很容易看出可以分为两类，相交和不相交。
华老师：在没有直观看到两条直线交叉的图形中，要进行适当的引导，认识直线的特征，————没有端点，可以向两端无限延长。我们如果延长这两条直线会怎么样呢？————学生动手一比划会得出相交。从哪里看出来会相交？————这两条直线延长会慢慢靠近。哦，你们的意思是原来两条直线之间有这么宽，现在延长后这条直线向另一条直线靠过来了，两条直线间靠得越来越近了，按照这个趋势，它们肯定会有相交的一点。同时借用课件直观演示，两个图形中的直线无限延长，就可以相交了。
曹老师：有课件演示画着延长线相交和观察延长的趋势想象着去判断能相交，还引入了生活中的概念“两条直线之间的宽”，从宽度的变化中让学生看到两条直线靠得越来越近的趋势，两条直线就会相交。并且给“平行”的判断推理多了一个依托，还渗透平行线之间的距离都相等的思想，为画平行线打下伏笔。
陈老师：认为让学生动手量相交的角后提出垂直的概念；学生在前面的学习中学会了一些学习的方法，如观察、验证、归纳等，这时应该采取学生自主学习，教师进行学法，指导的形式，培养学生的学习能力等。
从老师们的留言的中可以看出来，老师们进行了琢磨之后，思考更加深入，对教材的解读、教学环节的设计更加具体和有针对性了，对教学理念和教学策略从不同角度进行了阐述，对于老师们的不同留言，王老师进行了认真研读，仔细揣摩，由于文字的呈现更有利于备课教师进系统的思考，《平行与垂直》的教学设计思路更加清晰。
二、借助数学网络教研论坛，完善设计方案。
王老师整合了老师们发表的见解后，对教学设计进行再次修改并发到湖北省网络教研论坛之中，再次更广泛征求意见。有许多来自全国各地网友进行回复，下面是对部分留言进行摘录。
扬帆济海：同一个平面内是重点也是难点，垂直采用了小组学习，放手让学生自主学习是可行的。
快乐的MMX：位置关系的想象提供一个可操作的平台
四棵小树苗：几点思考1、课中能否引导学生进行更深层次的思考？当学生从生活中找到垂直、平行的实例时，问学生为什么设计师会设计这样的单杠与双杠呢？2、能具体分析教材的地位和作用就更好了，有利于老师更好的解读文本。3、课的设计内容能否完成呢？
明媚春光 ：思考了这样几个问题：1、这是一节概念课，老师花了大量时间形成概念，但却没有从实践上去巩固，从理念高度去挖掘概念的内涵外延是什么。就让学生回味一下，拓展一下概念的外延。2、教学当中，在教学设计时应避免思维定势，可以把直线换一个角度，如黑板上的不水平的直线可能是当成斜线，应设计非水平的平行线和垂线，避免学生的思维定势。
伟醇：现在讲究知识的渗透，在巩固练习方面加上一些练习就更好，如加上政治上的垂直管理，军事上的垂直打击，如果这方面渗透进去，就会让学生产生更浓厚的兴趣，知识的深度广度是不是会向更高处发展。
润芝 [鞍唐小]：1、折一折，用正方形、长方形折出平行，可以放到巩固练习阶段的第一步。符合由实践、认识再到实践的认识过程。2、拓展部分可以提前，拓展就是研究直线和平行可以互相转化的可放在前面。
……
在省网络教研论坛回帖达到80多篇，回帖中有专业理论的引领，有实践操作的建议，但我们不是全盘照搬，而是又召集了数学教师针对来自不同方面的建议，再次讨论方案，经过理念和实践操作过程的文本^对`话，思维碰撞，结合我校学生的实际情况进行再次整合，达成共识后，完善了设计方案。
三、连通UC空中课堂，实现即时互动交流。
通过两轮的修改设计之后，于11月27日晚8：00，王老师走进了UC空中课堂，进行了说课，参与在线互动交流。下面是大家在线讨论录音整理后的摘录。
幸运草：1、课前谈话引入教材，以旺仔牛奶切入新课，用游戏的手段激发学生探索新知识的欲望，为后来的难点做了铺垫，化难为易。2、充分利用肢体语言掌握两条直线的关系，因势利导，让学生构建了直线的关系3、通过层层探究，让学生发现垂直、平行的关系，让学生自己掌握了垂线、垂足的关系。直观简便，充分利用了教室内桌椅黑板等资源。4、让学生以生活为基础，让学生体会到生活中处处有数学。
风中傲松对大家说：我以前教这课的时候，让学生用手感知、比划，效果也很好
楚天雷对大家说：同一平面的理解很中要，运用电脑演示立交桥的情景很能说明难点
流金岁月对大家说：充分调动学生的积极性，学生的参与度，对一节课的学习是很重要
好好学习对大家说：练习的设计很好的巩固和拓展了本节课的重点内容
神仙姐姐：1、准确把握了教学的起点,新课程提倡从学生的实际出发，关注学生的知识基础，这节课的教学目标的确定是根据课前的调查和分析，复习部分的价值在于为两条直线非平行即相交奠定了基础。起到了承上启下的作用。2、关注新知的生长点，让学生通过摆一摆、画一画、想一想，让学生发现直线的位置关系只有相交和不相交两种位置关系，相交中又有成直角和不成直角两种情况，使学生形成良好认知结构。培养了学生空间想象能力。3、练习设计切入知识的训练点和拓展点，通过循序渐进的三个层次练习，让学生进一步加深了平行垂直概念的理解，克服了数学的枯燥感。4、多媒体辅助教学突破了教学的难点，课件在演示两条直线延长后相交，学生在理解想象有困难时及时为学生思维进行修正、补充，大大的提高了课堂效率。
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