一、实行目标管理，促进教师的心理投入。学校目标应该统帅、覆盖、包含教师个人目标，在目标管理中应把个人目标融汇到学校目标之中，最大限度地激发教师的积极性。^领`导要既关心学校目标也同样关心教师的个人目标，努力把学校目标变成教师的个人目标。要让学校全体成员对学校目标产生共鸣，教师的个人需要与学校工作需要配套升级，个人目标与学校目标在高层次上融汇为一体，使教师能发挥其稳定而持久的积极性。
教师参与学校目标的制定，是实现目标强有力的保证。管理心理学认为：教师参与管理可以获得心理投入的体验、产生心理认同，进而把个人目标和学校目标统一起来。教师参与学校管理可以满足教师的自主需要，使教师明确意识到自己在集体组织中的重要性，发现自己在学校管理中的价值和作用，从而对工作产生较强的事业心，自觉地承担责任，发挥其积极性。由于教师亲自参与了学校的决定，就能增强教师的承诺感，因而可减少管理上强制措施及权力控制措施，避免了管理中矛盾的产生，提高教师对工作的积极性。
二、以人为本，关心尊重教师形成凝聚力。学校管理心理学告诉我们，凝聚力是指群体对成员的吸引程度，包括群体成员的吸引，也包括成员之间的相互吸引。
关心、尊重教师是形成凝聚力的感情纽带，在工作中要关心教职工疾苦，多为教职工办实事，大至党的各项政策的落实，小至日常生活琐事，急教师之所急，需教师之所需，做到政治上关心、业务上培养、生活上照顾，使教职工亲身感受到学校大家庭的温暖。除此以外，在工作中要能理解、宽容、尊重教师，尊重是人的社会需要的重要组成部分。^领`导和教师之间、教师和教师之间以及^领`导成员之间都要互相尊重。教师有两大特点：一是爱面子，二是讲道理。根据这两个特点在工作中如产生了矛盾遇到一些不愉快的事情，做校长的不能把教师搞得太难堪，更不能斤斤计较、耿耿于怀，利用机会打击报复，给人“穿小鞋“。应该多通过促膝谈心的方式解决，使其能相互谅解、求同存异、取长补短、顾全大局、相互关心。另外，在布置学校工作时要用商讨、探询的口气，使教师感到你对他们人格的尊重。人只有在和谐愉快的心理气氛中，精神振奋的情况下，才有可能发挥其才能，做出具有创造性的工作。
三、科学评价，适度奖惩，满足教师的心理需要。在学校管理工作中要建立科学的、有效的评价机制，不能干好干坏一个样。根据管理学家马斯洛的需要层次论，教师的工作在很大程度上需要得到^领`导和同事的认同，以此得到心理满足。一个阶段下来对教师的工作进行科学评价和奖励，实质上是一个承认其辛勤劳动成果的问题。教师的劳动成绩得到承认，其精神需要就有满足感，进而再次受到激励，产生高层次的积极性。对于个别不能受到奖励甚至应受惩罚的人，在科学评价面前使他们看到如果个人目标与学校目标不一致时，应积极“顺从”学校目标，自觉地引起内心冲突，调整个人目标，使个人目标与学校目标逐步统一起来，最终达到学校目标。这样，评价和奖惩就达到了消除消极因素调动积极因素的目的，使学校工作向着健康有序的轨道发展。
四、充分发挥学校^领`导非权力影响力，调动教师的积极性。^领`导行为是一个动态的过程，在^领`导行为中，^领`导影响力是实现组织目标的有力保证。因此在工作中学校^领`导要严于律己，要求教师做到的自己要首先做到，时时处处以身作则、身体力行。“其身正，不令而行”，以此来激发教师的工作热情，调动教师的积极性，提高学校的管理绩效。
，调动积极姓 提高管理绩效