提升道德^领`导水平 实现教师自主管理

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    传统教育管理理论在现代教育管理的实践中已经不敷为用，学校^领`导者必须关注^领`导的道德纬度，构建学校共同愿景，强调责任与义务，把学校由知识传授组织转化为学习共同体；充分认识道德权威的作用，使学校管理不再囿于科层权威和人格权威的狭小范围之内，走向真正的道德^领`导。
　　提升学校^领`导者的“^领`导层次”和道德^领`导能力。美国学者柯林斯曾提出“第五层次^领`导”的概念。他把^领`导分五个层次，由低到高依次是：第一层次是非常能干的个人；第二层次是有贡献的团队成员；第三层次是胜任的管理者，即能组织人力物力，多快好省地实现目标；第四层次是有成效的^领`导者，能促使人们努力实现某个鼓舞人心的明朗前景；第五层次是有执行能力的^领`导者，能创造永久的卓越。目前，我国学校中相当一部分^领`导者的水平还停留在第一到第三层次，这已成为制约学校教育管理水平提高的瓶颈。
　　^领`导者要提高层次，关键不仅局限于个人能力方面，更重要的是要有明确的道德目标，并围绕道德目标来进行管理活动。^领`导者不仅要具备道德^领`导的素养，同时也要具备有效^领`导的道德^领`导能力。香港教育署规定，一个称职的校长必须具有以下道德^领`导能力：在专业操守及个人道德方面均可作为模范；在校内推广合乎道德的行为及诚信的精神；接纳并善于体会校内成员的个别差异；就学校运作的公平性、效能及效率向学生、家长、教职员、校董会及社会各界人士负责。
　　培育组织文化，建立共同愿景，增强共同价值与信念。学校组织文化建设在管理中具有灵魂作用、导向作用、规范作用和凝聚、激励作用。一所学校是否具有活力，在很大程度上取决于是否具有凝聚力，而要增强学校的凝聚力，就必须重视精神养育，创造良好的群体心态、人际关系和精神文化氛围。
　　建立共同愿景并不排斥个人愿景，共同愿景是个人愿景的汇聚。作为^领`导，要使组织成员在集体利益和个人利益之间找到最佳结合点，在实现集体愿景中追求自我愿景。只有以道德^领`导来培育共同的信念、价值观和团队精神，才能使教师发挥自主管理的能动性，激发每个教师对学校发展作出贡献。
　　营造教师专业共享氛围，促进教师的专业发展。萨乔万尼认为，学校成员之间的专业共享是学校道德^领`导关注的重要内容。教师在专业共享的氛围中才能更好地实现个人发展与学校发展的有机结合。
　　^领`导者可尝试以下途径建立教师的专业共享氛围：表明自己的态度、做出示范、安排与组织专业交流活动、不断支持与鼓励教师专业成长等。但最主要的是需要在集体中的所有成员之间形成一种信任关系，以推进管理改革工作。^领`导的特殊责任就是要倡导并带头形成种种信任关系。
　　发挥道德^领`导的“替代物”功能，构建以德治校、自主管理的管理理念。“替代物”是萨乔万尼道德^领`导理论的重要概念。它是指存在于组织中的某些“事物”，可以用来减少直接^领`导的必要性。从动机激励的角度来看，“^领`导替身”可以减少^领`导者对教师提供外在诱因及内在心理激励的必要性，教师此时仍然会努力工作，从而达到提高^领`导有效性的目的。萨乔万尼指出，要发挥^领`导“替代物”的作用，减少直接^领`导，^领`导者就要建立成员认同的专业规范，提升教师对专业理想的承诺，增进对自身工作的热情，建立同事之间的专业共享与交流，精心进行工作设计，健全规章制度，运用良好的激励措施。这就要求校长担当起道德使命，通过以德治校，使教师不去追问为什么要听从^领`导的意见，而是在行动上与^领`导的要求相一致，实现自主管理。，提升道德^领`导水平 实现教师自主管理