一、体育课程标准的基本特征
(一)什么是体育与健康课程标准
它是国家教育行政主管部门制订的学生在体育健康素养方面所应达到的基本要求的指导性文件，它体现了国家对不同学段的学生在体育与健康知识、身体健康、运动技能、心理健康、社会适应等方面的能力要求。
它规定了《体育与健康》课程的性质、目标及内容标准，并提出了教学与评价的建议，是管理与评价教学质量编写教材实施教学的依据。
体育与健康课程标准突出强调教师和学生对教学内容的选择，注重教学评价的多样性，使课程有利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，形成勇敢、顽强和坚忍不拔的意志品质，促进学生的在身体、心理和社会适应等能力方面的健康和诣的发展，从而为提高国民的整体健康水平发挥重要作用。
(二)体育与健康课程标准的特点
1、体育课程资源开发与利用的特点
(1)按项目类分途径
a、竞技体育 b、休闲体育 c、娱乐体育
d、杂技体育 e、艺术体育 f、社区体育
g、快乐体育 h、冒险体育 I、民俗体育
J、体育游戏 k、新兴体育
(2)按器木材类分途径
a、大 型 器木材 类 b、小 型 器 材 类
c、研 制 器木材 类 d、改 进 器 材 类
e、科 技 器木材 类 f、组 合 器 材 类
g、木 制 器木材 类 h、铁 制 器 材 类
i、竹 制 器木材 类 j、塑 料 器 材 类
k、纸 质 器木材 类
(3)按功能类分途径
a、教 育 功 能 b、情 感 功 能
c、文 化 功 能 d、娱 乐 功 能
e、体 育 和 体 能 功 能 f、竞 争 与 合 作 功 能
g、心 理 与 心 灵 功 能
(4)按场地类分途径
a 、体 育 场馆 系 统
b 、自 然 地形 系 统
c 、网 络 系统
(5)按人的因素类分途径
a、教 师 的各 种 因 素
b、学 生 的各 种 因 素
c、教 研 员的 各 种 因 素
d、各 级 行政 人 员 的 因 素
e、家 长、家庭 的 因 素
2、课程研究与探索的特点
一个 中 心：教育目标、课程目标、教学目标
两个基本点：教育的基本特点、集体性的特点
三个 方 面：身体健康、心理健康、社会适应
（三个层面）国家课程、地方课程、校本课程
四个 理 念：健 康 第 一； 激 发 兴 趣
全 面 发 展； 面 向 全 体
五个 目 标：运动参与、运动技能、身体健康、
心理健康、社会适应
六个 水 平：水 平 一、 水 平 二、 水 平 三、
水 平 四、 水 平 五、 水 平 六
3、课堂学习方式与组织教法的特点
各学科课程标准结合本学科的特点，强调过程性目标、体验性目标，引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究，从而实现学生学习方式的变革；改变单一的记忆、模仿的被动学习方式，组织教学方法要多样性与实效性相结合，要根据教学目标，学生特点，从实际出发正确选择各种学习方式是为了提高课堂教学效果。
4、课程评价与实施的特点
(1)正确运用行程性评价。一个单元学习完了的评价,与课堂学习中的评价不一样,应以过程、激励性评价为主;不能无劣评价,不能给学生一个虚假的信息反馈，指出学生不足时不能讽刺挖苦应找到帮助解决问题的方法。
(2)正确运用教学语言。语言是一种交流形式是反映教师的素质，要根据学生年龄特征防止教师语言的幼稚化、低年化的表现。教师语言要简练、明确、具体有效。教师语言的频度、强度要适当。
(3)提问要有针对性不要明知故问、不要向学生讨掌声，真确贯彻好课堂常规。
5、拓展课程实施空间
体育课程标准重视某一学段学生所应达到的基本标准，同时，又对实施课程提出了建设性意见；而对实现目标的手段与过程，特别是知识的前后顺序不作硬性的规定，从而为教材的多样性和教学的创造性提供了广阔的空间，为学生发展的差异性创造了良好的环境。
二、如何认识课程标准
(一)对体育课程定性认识
体育课是以身体练习为主的一门课程。
(二)对体育课程定论认识
体育课是以“健康第一”作为教学新理念。
(三)对体育课程定向认识
体育教学必须是使学生在生理、心理和社会 适应等方面达到“三维健康”的目的。
(四)对体育课程定位认识
它是以面向全体学生的面发展的以人为本的思想。
(五)对体育课程定法认识
解决体育教学中的具体方法，是以校本教研为主体的研究途径。
(六)对体育课程定型认识
以学生的生理、心理特征为依据的体育课程类型的分类方法。
(七)对体育课程定人认识
以教师的发展为教育改革的主体，本次课程改革的四大主体（课程改革、教学评价、德育问题、教师发展）其中核心的问题就是教师发展的问题。
(八)对体育课程定量认识
体育课程以增加了教学时数为特征，其中小学1-2年级每周4节课，3年级——9年级为每周三节课，高中年级每周2节课，每天要保证1小时的体育锻炼。
三、研究体育教学应重视的问题
(一)重视本地区、本校及身边体育课程资源的开发与利用。
(二)重视教学方式的变革，不同学段所表现的学习方式应有所不同，具体学习方式有如下十种：
1、情境式教学
此种方法在小学尤为常见，低年级学段效果甚佳，情境设计常用的素材是童话故事、战斗故事、比赛情节、交往情节、神话故事等。
2、主题式教学
设计一个教学的主要内容，突出一个教学主要环节，发现一个教学问题，运用一种教学方法，解决一个具体问题等等都是主题教学的方法。教学中无主题等于教学中无内容，近几年来，广大体育教师对教学中的主题设计意识增强，能力提高，但方法仍然不足。
3、接受式教学
它是课程改革三年来不易被注意的一个变化。我们希望教师在课程改革的实验中，处理好知识体系与探究学习的关系；处理好教材的逻辑体系和传授学习的关系；处理好创造能力培养与行为习惯培养的关系。体育教学中有些知识常常是老师一讲学生就明白，老师一示范学生就清楚，无须大量运用一些形而上学的方式。
4、集体式教学(小团体教学)
学校体育教学过程组织的核心是集体性，若每一位教师认真思考一下，每节课的设计都体现了一定的集体性。集体性教学除了集体性较强项目以外，我们还可将个体运动项目集体化。例如多种方式的接力跑，各种方式的集结跳，都是个体项目集体化的表现，具体事例可以举出很多。
5、成功式教学
给学生以舞台、给学生以机会，给学生以条件，让他们尝试到成功的喜悦。一种习惯，一种行为是从兴趣的体验中养成的，体育教学的成功是教学方法，常常是通过教师预先设计而达到预期目标的一个活动过程。（例如:舞龙、龙舟的出现就是较好的成功式教学课例。）
6、程序式教学(技能教学)
体育教学的技能是通过运动项目为载体，而运动项目的核心又在于技术，没有技术的运动项目，是没有生命力的项目。课程改革的框架体系的第一位就是知识与技能，它足以可以解答人们对运动项目技术存在的疑惑。因此，教师不但要有过硬的专业技术特长，优美而标准的示范动作，而且还要善于将运动技术传授给学生，教师的威信不仅是从教师自身的人格魅力和亲合力，丰厚的文化知识底蕴，同时，一名体育教师还必须要有娴熟的运动技术和传授能力。
7、探究式学习
中小学应培养学生探究问题的能力，养成探究问题的习惯，教师还应提供一些探究问题的机会和素材，培养学生善于发现问题、思考问题和解决问题的习惯。在教学中，我们应正确处理好探究式学习和传授学习的关系。
8、合作式教学
人是一个独立的生命体，也是一个社会完整体的一员，不可能孤立在社会之外。因此，学校体育教育应通过体育教学的独特功能和作用培养学生与人交住的能力以及合作意识。合作式教学通常是两人之间、多人之间的合作；个体与集体的合作；集体与集体的合作；教师与学生的合作；组织者与参与者之间的合作。合作的具体形式有很多，如运动时的合作，学习时的合作等。
9、启发式教学 (发现式)
教师通过预设的伏笔为学生发现问题、解决问题创造条件。体育教学启发式学习的形式通常是在操场上、户外体育活动的形式进行。
10、综合式教学
它是通过东西方文化的综合、课程资源的综合、教学形式的综合、教学内容等方面的综合运用，以达到课堂效果的整合。
，体育教学研究与体育教学方法