1 、在多媒体课件辅助教学外衣包裹下进行的传统教学
现代教育技术能积极激发学生的学习兴趣，令学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。计算机自身的特点使其不仅成为了教学工具，而且成为改变传统教学模式乃至教学思想的重要因素。
然而，教学手段的更新并不意味着教学理念的更新。许多课件单纯追求直观和美观，忘了作为主体存在的学生主体性的发挥。计算机无非就是一个容量更大，表现力更丰富的黑板，全部教学设计都是围绕“教”来展开，学生的主动性没有得到提高，反而陷入“人灌+机灌”的教学误区。曾有这么一堂数学公开课，老师在台上只需按一个键，课件便按顺序快速播放下去。减少了许多常规的老师示范和学生消化思考的时间，于是在一阵走马观花的视觉冲击后，学生最后练习漏洞百出，不知所云，奠定了一堂＂流水课＂的败笔。究其根源，机械使用多媒体教学使师生更加被动，这股“换汤不换药”之风在频繁的计算机使用中依旧盛行。
2 、多媒体课件辅助教学的作用被过度地抬高，削弱了教师的主导地位
一方面有的老师错误地误解了计算机在教学中的作用，简单地将课改的特色等同于多媒体辅助教学，忽略了自身的主导作用，完全围绕课件讲课，把“课件辅助教师”变为了“教师辅助课件”，违背了课改的初衷。也有的老师忽视了课堂生成性、动态性，不顾个体差异，试图一劳永逸，在水平不同的班级授课却使用同一个课件，大大削弱了计算机辅助教学的作用。许多学校之间甚至形成＂无多媒体不成公开课＂的恶性局面，而其所用的所谓的多媒体课件，也只是简单的文字加图片，有的用黑板或投影完全能够实现的，硬要制作成课件。这样大材小用，浪费了教学资源。
另一方面，计算机教学系统的反馈功能存在自身难以克服的弱点，有待加强。虽然如今计算机的反馈功能已有了很大的改善，但离一名真正的老师反应能力还相差甚远。比如数学中许多问题的解答千变万化，是学生发散思维的有利体现，然而如果学生的解答不在计算机的既定程序内，再功能强大的计算机也只能束手无策。特别是遇到模棱两可的解答或是正误兼有的解答，计算机无法象老师一样立即给予正确分析和灵活指导，反馈作用具有一定的局限性。我们在课程改革中强调的是探究问题的过程而不是为了得到最终结果。如果将所有的评价结果借助计算机来判定的，无非扼杀了学生天马行空的想象，这将是教育的倒退。
3、滥用多媒体课件辅助教学冲淡了教学主题，使师生关系更加僵化
现代多媒体赋予了课堂教学形式的新的活力，而课堂教学也完全因为多媒体辅助而变得多姿多彩。但是，眼花缭乱的课件演示，借助持续对学生进行强烈的多感官冲击来吸引注意力，往往让学生感觉概念不明，无所适从。不可否认，多媒体辅助教学的多样性比以往枯燥抽象的讲解有着无法比拟的优越性。现在的许多课件制作也相当精湛，在某些课上，甚至看到一些教师选用的插图过于精美生动，常引起学生的阵阵惊呼，引发了不少骚动，起了反效果。因此，教师在使用课件时要求主题鲜明，重点突出，要能够充分体现课堂教学内容，切不可由于过多使用，使课件变得杂乱无章，误导学生。同时，课件作为事先设计好的“教学流程”，异于真正的教学过程，即使是再有经验的老师制作的课件也很难预测课堂出现的新问题。于是，教师在授课中总是不由自主地想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来，让师生之间的互动显得拘谨和僵化。教学是一门艺术，教学过程毕竟有别于生产流程，没有固定的模式，尤其是在大力倡导素质教育的今天，如果缺乏了教师的个性发挥，缺少了学生的自主学习，那么，就失去了教学的特色。
分析了多媒体课件的利弊之后，我们应该采取措施、扬长避短，充分展现多媒体课件的长处，设法弥补它的不足之处：
三、正确使用计算机辅助教学的几点思考：
1、更新观念，明确计算机的地位和作用
计算机技术在数学教育中迅速兴起，担负着越来越重要的作用，是否如一些人所说的要淡化教师职能甚至让计算机来取代老师呢？这种观点明显是错误的。我们必须看到传统教学模式的弊病并不在于强调老师的主导作用，而在于教师作用的主导作用的任意夸大和绝对化。
教育家历来重视教育过程中的人格培养，即教师本身人格对学生的影响，这是机器所没有的。未来的社会要求人才要“学会认知，学会做事，学会共同生活和共同生存”，学生的这些能力都要与周围的人特别是老师的接触中学习和逐步形成。教师永远是人类灵魂的导师，与学生接触时间长，自然成为社会行为规范的体现者。这种言传身教的影响对学生一生都起着巨大作用，这种作用是任何高智能机器所不能取代的。
2、根据不同教学要求把多媒体与传统教学方法交互使用
无论是传统教学手段，还是现代教学手段都各有其优势与不足，我们不能简单地否定任何一方，而是取长补短，有效结合，真正发挥多媒体辅助教学的优势。
因此，在进行计算机辅助教学时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理好多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达等传统教学手段之间的关系。教师应以最佳效果为原则，选用最恰当的表现手段，唯有根据教学内容需要方能收到事半功倍的教学效果，并非越先进越好，用得越多越好。例如重要例题的讲解板书在黑板上，会让学生对思维过程有更深刻的印象；在上练习课时，切勿象观看图片一样将题目快速地闪过，应注意留下思考的空间，教师一边辅助解释，帮助学生把要点记下来，才能达到教学过程的最优化。
3、全面提高计算机水平，整合教学资源
在未来教育中，教师的角色将由课堂主宰者转变为学生建构知识的积极引导者。因此，熟练掌握现代教育技术和计算机操作技能是面向信息社会的教师首要素质。教师只有充分发挥自己的聪明才智，让计算机成为自己的有力助手，制作出实用性强的课件，使课堂更具有吸引力。
例如许多老师会从各种渠道中得到一些出色的课件，我们可以看到这些集众人之智慧的课件在实践中并不得心应手，因为它们体现的是共性，不能满足个性的需要。因此，我们要根据学生的实际认知情况，重组教学课件，进行创造性的工作。这样的重新设计选择不仅仅需要的是教师的灵感，更多依托的是高超的计算机知识，才能有效地将教学巧思灵活地渗透于教学中。
4、学校和国家加强对课件开发的资金人力投入，有效地利用网络
以学校或国家为单位，研究出一系列符合我国教学实情的多媒体课件。同时市场上应提供更多符合教学实践的教学课件和软件工具，以方便教师只要基本具有使用计算机的能力，稍加培训就能自如地运用它们，结合自己的实际情况来对课件自由改造、变化、重组。如目前运用于数学的《几何画板》就是一个很好尝试。
另外，网络的出现，咨讯的畅通也为课改提供了新的契机。教师不再是个体的手工业者，而是教师团队的一员，他需要把自己的智慧融入集体，又可以在集体智慧的基础上再创造，使群体老师的经验和智慧转化为可重复使用的教学资源。许多教学的心得和成果都可在网络这个平台上进行展示，教师之间、学校之间、国家之间都可以开诚布公地交流，避免了无效的反复劳动。
，多媒体课件辅助课堂教学的利与弊