标签：小学语文课题研究,课题研究方案,课题研究报告,http://www.duowen123.com
小学低年级写话教学研究与实践课题结题报告,
⑵阅读能力得到培养。阅读是学生获得写话范例的基本途径。它贯穿在我们实验的始终，是本课题实验研究的一条主线。在实验起始阶段，学生的识字量较少，阅读能力较低，所以我们选择了一些注音童话故事，加以阅读指导，从中培养学生的阅读兴趣，让学生充分感受童话带给他们的乐趣。而后，通过多种途径和方式，组织、引导学生开展以经典诵读为主的一系列阅读活动。随着知识的增多，眼界的开阔，他们选择的阅读内容已变得更加宽泛，如童话故事、寓言故事、十万个为什么等。这些书籍的阅读，带给学生的是乐趣和知识，培养的是阅读习惯和阅读能力，是学生终生受益的。
⑶语言表达能力得到培养。在我们的课题实践中，说话、读话和写话为培养学生的言语表达能力提供了良好的训练机会。不同形式的说、读是写的基础，是训练学生口头表达能力的良机，也是学生思维能力和语言组织能力的体现。为取得良好的训练效果，全面提高学生语言表达的兴趣和水平，在说、写话中我们做到：A、采用多种形式，实行大面积的编说训练。说话不能只是口齿伶俐的孩子的“专利”，而应让学生人人参与，个个锻炼。所以采用了自言自语地说，同桌互说，四人小组说，一人面对全班说，一人或几人表演说等形式，做到尽可能地创造条件为学生提供自我表现的机会。B、鼓励学生大胆创造，如同一个画面，同一个题材，要求说出不同情节，不同结局的故事；同一个人物，同一种表情，要求描述出不同动作，不同语言，不同心理的细节；同一个情境，要求从不同的角度、不同侧面去描述。说的过程中，做到充分发挥班级的群体优势，相互启发，相互补充，共同提高。总之，努力地鼓励孩子尽力地发挥自己的形象思维和语言的创造力。比如，在一节写话指导课上，老师问学生：“花儿为什么会开？”要求学生展开想像，想出不同的^答~`案，第一个孩子说：“她想看太阳。”第二个孩子说：“他一伸懒腰，就把花骨朵顶开了！”第三个孩子说：“她想和小朋友比比，看谁穿得漂亮。”第四个孩子说：“她想看看，小朋友会不会把自己摘去？”第五个孩子说：“她也长着耳朵，她想听听小朋友唱歌。”孩子们的回答充满了灵气。有了读、说训练的基础，学生的写话就变得水到渠成了。实验中，运用看图写话，结合课文写话和观察实物写话等方式，由浅入深，循序渐进地让学生运用大胆、合理的想像，进行着模仿和创造，语言表达能力得到有效提高。
（三）初步构建了适合我县实际的写话教学的基本模式。
经过研究和探索，我们在写话课堂教学上逐渐找到一条适合自己的写话教学模式，即“说————引————写————议————评”。通过多节课观摩研讨，反复论证实践，这种写话教学模式适合我县小学低年级学生的实际情况，对学生写话能起到“启智、明理、助兴”的作用，有效提高了我县写话课堂教学的效率。
说：学生在教师创设的教学情境下，根据自己的生活经历和知识储备，发挥联想和想象，畅所欲言，自由表达。
引：发挥教师的主体作用，让学生在发展个性的同时，将学生的交流逐步向有效性方向上引导，防止口语表达————说的环节耗时低效。
写：学生运用所学词汇，自己表达自己的感想和体验。
议：作者读写话稿，学生评议，教师点拨。
评：典型评议，修改建议。
（四）探索出多样有效的写话训练策略。
1、情境写话。情境写话是写话教学主要形式，各课题组都能结合自己研究的实际情况，创造性地开展情境写话活动，形成了比较适合我县实际的情境写话方法。
2、阅读与积累策略。在课题研究中，我们确立没有输入便没有输出的理念，积极探索学生写话信息输入的途径和方法。城关中心小学和逸夫小学等利用地处城区的特点，结合实际开展了一系列的探索，形成实用的信息输入模式。（1）学生自选文本进行“悦”读。这是学生根据自己的爱好有选择地进行信息输入。（2）师、生、家长同读。选择部分文本，教师、学生、家长共同进行阅读，互相监督，随时检查。（3）学校图书室、新华书店供书联读。学校图书室与新华书店联合起来，定期为学校学生的课外阅读调整、更换图书种类，及时进行书目补充。（4）经典诵读。像《三字经》、《论语》等名篇名段要求学生进行诵读，积累文化底蕴。（5）名著赏读、导读。通过系列的阅读积累，丰富了学生的写话素材和语文素养，走出一条“阅读————积累————输出”的有效写话教学之路。
(五）奠定我了县课题研究基础。
自进入以县为主的教育管理体制以来，本课题研究在我县是规模最大、级别最高的课题。通过本课题研究，为我县今后开展课题研究奠定了良好的研究模式，即“以教研室辐射下的课题组”联动教研。
中心课题组 子课题组
子课题组 实验学校
（六）教科研成果显著。
两年来，我们共收集写话专题论文、教学设计与反思、案例分析等460余篇，学生写话作品4100余篇。凝聚全县写话课题研究实验老师心血和汗水的《低年级说话写话训练实验研究》一书，已在国家级正规出版社出版发行，另外还有多篇研究文章在各级报刊杂志上发表。在《作文大王》 . ( 农村孩子报》等报刊杂志上发表学生写话作品200多篇。
五、低年级写话教学应注意的问题及努力方向
1、重视激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣是写话最重要的内驱力。因此，写话
内容和训练的形式应符合儿童内心的需要，让孩子写自己平时喜欢写的东西，表达愿意表达的情感，变“要我写”为“我要写”。
2、重视语言的积累。新课程理念的写话不强调教给学生写作知识，主张文体自由，表达形式自由，但不等于忽视语言的积累与运用。
3、重视训练的过程。从学生成长的过程上看，学生的语言和思维的发展，要经历一个由简单到复杂，由模糊到精确，由概括到具体的过程。因此，写话教学要有阶段性，体现过程性。更重要的是，低年级写话训练一定要遵循“先说后写”“以说促写”的原则。
4、正确对待自由表达。我们鼓励学生不拘于文体、形式，自由表达，这是处于学生起步习作来考虑的。学生写话应有一个过渡的过程，开始不能束缚学生的思维，让学生放开胆去写，从而降低了写话难度，激发了写话的兴趣。
5、重视评改的作用。从一定意义上来说，好文章是改出来的。修改能力是低年级写话能力的重要组成部分，修改也是学生的认识不断变化的过程。然而，针对学生的个体来说，学生写完之后基本上不会修改，这就需要发挥合作互动的功效，通过师生、生生的互评互改，取长补短，促进了解，最终能达到自评自改，提高写话水平的目的。
当然，培养低年级小学生写话能力，提高小学习作教学效率所涉及的问题还有很多，只要我们遵循儿童语言和思维发展规律来培养学生的写话能力，小学生写话乃至习作教学的效率就一定会得到真正的提高。
本课题研究虽然取得了一定成效，但尚存不足，恳请專家和同仁们批评指正。
（ 执笔：本课题负责人 方绳东 ）
2 0 0 8 年 5 月
上一页 [1] [2] [3] [4]
，小学低年级写话教学研究与实践课题结题报告
