根据学生考查成绩给学校排队，是许多地方学校管理中通行的做法。现在，一些省级教育行政部门作出明文规定：除高一、高三由各市教育行政部门统一组织一次考查外(高二由省组织一次学业水平测试)，各市不得自行组织任何考查；且均不得进行县与县之间、学校与学校之间、班与班之间的排队。不少校长对此有异议：“大幅度减少考查次数，且考查一律不排队，在教学管理方面，校长还能抓什么？”笔者以为，此举恰恰是为学校的教学管理工作打开了更广阔的空间。
减少考查次数，取消考查排队，还学校正常的教育教学秩序，是教育回归原点、落实素质教育方针大政的必然要求。作为校长，必须认识到，教育的目的不是培养“两脚书橱”或“做题机器”，而是培养有德行、有智慧的活生生的人；而有德行、有智慧的活生生的人是不可能通过频繁的考查及排队来造就的。当今，不少高中学校依然实行封闭办学、封闭管理，推崇“升学率至上”，偏离了教育目的的本原。要培养有德行、有智慧的活生生的人，教育就必须回归原点，全面发挥教育使“自然人”成为“社会人”的催化与教化功能，在提升国民综合素质、培养学生创新精神与实践能力方面下大功夫。
构建三级课程管理体系，推进学分制管理，是高中段课程改革的两大亮点，也是深入推进素质教育的重要举措。但出于^高~考应试的需求，一些地方市、区县、学校等各个层面频繁组织考查与排队，导致国家课程、地方课程、校本课程的开设与推进极不平衡，以选课为基础的学分制管理步履维艰。凡是^高~考要考的，就加班加点地教、学，不厌其烦地考、排队；凡是^高~考不考的，就一点不教不学，也不考。
目前，极个别学校的国家课程^高~考化，地方课程形同虚设，校本课程功利化，学分制管理名存实亡，严重背离了课程改革的初衷。作为校长，必须抓住“减少考查次数，取消考查排队”这一有利契机，全面落实课程改革方案要求，重建或完善包括三级课程管理体系、学分制管理等在内的符合课改理念的教学管理机制，培育蕴含新课改精神的学校文化与学校价值观，占据课改的制高点，办出自己的特色。
对于取消成绩排队的规定，还有校长心存疑惑：“考查间隔长，也不排队，如何确保教育教学质量？如何更加有效地评判教师的工作成效？”
笔者以为，作为校长，当前应该重点做好两件事：其一，按照新课改精神，抓好、抓实课堂教学改革环节，彰显学生主体地位，鼓励自主合作探究教学与学习，确保每节课都要达标；其二，要转变以成绩论英雄的教学质量评价观念，突出评价的过程性、民主性、发展性与多元化，确立办学以教师为主体的意识，降低管理服务重心，加大对教师的人文关怀与激励，引领广大教师实现从“要我教好”到“我要教好”的转变。
当然，减少考查次数，并非不要考查；取消考查排队，并非不让班主任、教师了解学生学习情况。考查作为一种测量手段，其功能首先应该是诊断，而不是甄别；应该是引领，而不是排队；应该是激励，而不是羞辱。适当减少考查次数，有利于矫正教育教学中急功近利倾向，有助于学生创新精神与实践能力培养，有利于更好地发挥考查的积极功能；取消考查排队，有利于缓解学业暂时落后学生与教学成绩暂时落后教师的心理压力，有利于构建和谐的师生人际关系，有利于培养全面发展而有个性、有特长的学生。
作为校长，要正确认识“减少考查次数，取消考查排队”举措的积极效应。为素质教育计，为课程改革计，为学生长远发展计，为校长治校方略计，“减少考查次数，取消考查排队”是有百利无一害的。